初中語文教學中利用經典美文提高學生寫作能力的辦法研究

李柯霖

摘要：根據經典美文開展初中語文寫作課是語文教學中具有良好教學效果的策略。因此，語文教師要積極提高對經典美文幫助寫作教學的重視力度，不斷在新寫作教學理念的指引下，全面推動寫作課堂教學的改革，積極研究和創新寫作高效教學策略和手段，讓學生在良好的寫作環境氛圍中較好地開展寫作學習，不斷促進中學生寫作能力和寫作素養的提升。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；美文

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0018

教師教授寫作課的時候，有的教師會從網上找一些所謂的“美文”，讓學生通過讀范文來進行寫作。但是，其實最基礎的美文就是學生課本里的課文。這些課文大多是名家名篇的文章，且符合所教學段學生的心理特點。況且，初中語文課本中，每一單元的課文都有一個主題，而每一單元的習作也是根據每一單元的主題確定的。所以，在教授寫作時，教師不可將課文與單元習作割裂，應將它們緊密地結合在一起。通過分析課文的結構、整體布局以及遣詞造句來讓學生進行習作。

一、初中語文寫作教學中存在的一些問題

一是，學生沒有養成寫作習慣。要想提高學生的寫作能力，需要學生積極地開展寫作練習，逐漸養成良好的寫作習慣。但從目前的情況來看，學生普遍沒有養成良好的寫作習慣，使得學生不想寫、不會寫的現象較為突出。二是，教師的課堂教授能力。教師對于寫作課堂駕馭能力的高低，將直接決定寫作課堂教學效果的好壞，從目前的教學情況來看，部分語文教師還存在著自身專業素養不夠高、課堂駕馭能力低等突出問題，使得在教學中無法有效地引導學生培養閱讀興趣、積累寫作素材。三是，分層教學不明顯。初中學生在寫作能力、寫作素材儲備上是存在著較大的差異性的，需要教師在教學中對這種差異給予重視。然而，實際上，教師在教學中往往采用統一式的方式開展教學，使得班級學生的兩極分化現象逐漸嚴重。總而言之，語文教師要積極地對寫作教學中存在的各種問題進行研究和分析，并根據這些具體的問題，采取合理有效的對策開展教學，以全面提升寫作教學的效率和質量。

二、初中語文經典美文寫作教學有效性教學對策研究

1.巧用教材范文指導學生學習立意的技巧

立意是文章的靈魂所在，“立意”一詞比較抽象，教師講解比較難，學生理解起來也不容易，結合教材范文講解并加以訓練鞏固，具體而形象，學生掌握起來就比較容易了。如講授魯迅《雪》時，引導學生透過華美的文字領會此文的深遠立意。文中描寫了兩種雪，一種是“江南的雪”，滋潤而美艷，表現了魯迅先生對美好生活的向往；另一種是“朔方的雪”“絕不粘連”，孤獨、自由、奮飛向上，表現魯迅先生在反動勢力猖獗的形勢下，堅決要做一位勇敢無畏的戰士，即使孤獨而艱苦。經講解后，大部分學生恍然大悟。隨后，讓學生回顧所學課文立意深遠的篇章。學生紛紛說出了魯迅的《從百草園到三味書屋》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》、王鼎鈞的《那樹》、巴金短文兩篇（《日》《月》）等等。緊跟著進行了練筆鞏固，要求學生思考以“我心中那一縷陽光”為題的作文立意。提醒學生把握“陽光”一詞的“虛義”和“實義”，領悟“陽光”一詞暗藏在內的意味：“光明”“溫暖”“積極”“拼搏”……反復訓練，一部分學生能較好地把握作文立意的技巧，寫作能力明顯提高。

2.巧用教材范文教會學生選材的方法

學會選材也是提高寫作能力的關鍵環節。語文教師在授課時可借助教材范文，講解其內容與主題的關系，注意指導學生學習選材的技巧。如楊絳《老王》，主要表現了老王的“苦”和“善”，作者選取了老王拉破舊三輪車的職業、孤苦伶仃的光棍、有一只“田螺眼”的生理缺陷和偏僻的小胡同里塌敗小屋的居住條件等四個典型材料來突出老王的“苦”；為了展現老王的“善”，作者選擇了老王愿意給我們家送冰，車費減半、送先生去看病，不收錢、病死前一天還硬撐著給我們送香油雞蛋等三個典型材料。不斷通過教材范文實例的啟示，讓學生了解作文選材與中心這兩者的關系，真正學會圍繞文章中心選擇典型材料的方法。

3.巧用教材范文培養學生布局謀篇的能力

要提高學生的寫作能力，必須培養學生布局謀篇的能力。教材中有很多范文可供學生學習布局謀篇的技巧，如楊振寧《鄧稼先》一文，學習“小標題”結構形式；茅以升《中國石拱橋》學習“時間順序法”結構形式；羅迦·費·因格《事物的正確答案不止一個》，學習“懸念解疑”結構形式……部分學生能舉一反三，大膽地運用于寫作實踐中，如要求學生以“愛”為話題寫一篇文章，王同學便選擇了“小標題”形式：小巷里；公交車上；班級里。選擇了三個場景、三個典型事例彰顯文中“愛”這一中心，文中重點突出，中心鮮明。

4.巧用教材范文指導學生運用寫作技巧

初中語文教材中所選取的都是文質兼美的名家名篇，其中多種多樣的寫作技巧和方法值得學生借鑒和模仿，如：象征手法、托物言志、欲揚先抑等等。如高爾基《海燕》一文，文中運用了象征手法，教師在課堂上充分講解象征手法的概念以及例子，讓學生明白象征手法運用技巧，隨后讓學生練筆以象征手法展現“燭光”這一事物。有些學生通過燭光微弱也能溫暖想到了志愿者默默關愛孤獨老人的無私品質；有些學生通過燭光帶來光明想到教師教導學生的指引；有些學生通過“燃燒自我，照亮他人”的特點想到自我犧牲的精神……如魯迅《阿長與<山海經>》一文的“欲揚先抑”手法用得很妙。學習此文后，有學生也大膽地將“欲揚先抑”手法用于其習作中，敘述了一個平日以吝嗇聞名的“鐵公雞大叔”竟毫不猶豫地將自己大半積蓄捐獻給希望小學的故事，人物塑造得很成功。

三、結語

總而言之，語文教師要積極地就目前在寫作教學中存現的問題展開深入的分析和討論，不斷聯合優秀的教師群體來研究具體的解決策略。因此，在語文教學過程中，語文教師以課堂為基地，充分巧用教材范文資源，指導學生掌握了更多提升作文水平的方法，并鼓勵其大膽運用于平時的練筆習作中，這是提高學生寫作能力極有效的途徑。

參考文獻：

[1]張成玲.如何從初中語文課本中挖掘寫作素材[J].當代家庭教育，2018（8）.

[2]馮大舟.初中語文微寫作教學訓練實踐策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（2）.

（作者單位：廣西大學附屬中學530004）