淺議基于iSmart平臺的線上線下混合式聽說課教學模式研究

摘?要：在高科技、智慧課堂蓬勃發展的今天，高校外語教師求變創新，借助優質教學資源，利用先進教學手段，實現線上線下混合式聽說課教學模式。本研究梳理了國內線上、線下混合式教學的相關研究，全面對我校大學英語線上、線下混合式聽說課教學模式進行了實踐性研究，以期為我校及境況相似的兄弟院校提供一定的教學參考。

關鍵詞：大學英語;混合式教學;教學模式

一、研究背景

國家頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》強調要將信息技術與高等教育深度融合，加快教育信息化建設，以充分發揮信息化教育在教育改革和發展中的支撐與引領作用[1]。因此，隨著現代信息技術的發展，我們的教育發生了巨大的變革和創新，逐步構建了網絡化、數字化的教育體系。近些年，尤其是智能手機的廣泛使用，學生可以隨時隨地進行自主學習，從而提高了學生的自主學習能力，為我們的英語教育改革帶來了新的契機。

線上線下混合式教學是一種全新教學模式，教師利用互聯網等網絡教學平臺，學生則利用線上網絡平臺中豐富的課程資源完成自主學習等;而在線下課堂上，教師可以根據學生的線上自主學習數據情況分析，在課堂上有的放矢地進行針對性的講解，從而幫助學生更好地理解、掌握教學中的難點和重點，順利完成相應的教學目標。因此，以“學生為中心”，以“教師為主導”的線上、線下混合式教學模式可以有效地改善學生的學習效果，提高教師的課堂效率。

二、我校的英語教學現狀

隨著高校招生規模的不斷擴大，我校學生整體英語入學水平普遍較低，且參差不齊;學生的主動性與創造性不易得到發揮;學生們普遍對英語的學習興趣不濃厚，尤其是自主學習能力更是偏弱，英語教學困難而又低效。同時，作為工科院校，公共英語在學校是邊緣學科，得不到學校的重視，尤其是近年來公共英語課的課時逐年遞減，由早期的4學期，每學期75學時，減到了4學期，每學期64學時。然而，到目前為止，英語公共課只開設3學期，第一二學期分別是48學期，第三學期只有32學時，總計128學時。為了更好地讓我校的英語教學為學生服務，減課而不減質，提高我校英語教學質量，我們對19級大約1649名學生進行了問卷調查，以及時了解學生們的實際需求，例如，Q3：你是否同意每學期進行一次PBL教學實踐？參與問卷調查的1649名受試者中，同意的1302名，79%的同學愿意嘗試這種新的教學方法;Q4：你課外英語學習使用英語學習APP嗎？1283名同學給予了肯定，占比達到78%，這一結果說明越來越多的學生更喜歡線上智能學習，快速、便捷;Q5：讀寫課上，你希望老師只講課文還是多補充與課文相關的課外知識？選擇希望教師補充與課文相關的課外知識的學生達1504名，占比91%，說明幾乎所有學生都希望教師進行課堂以外知識的拓展;Q6：您是否對網絡自主學習感興趣？選擇對網絡自主學習感興趣的學生多達1606名，占比97%，充分說明學生要求自主學習的迫切性和重要性。

根據以上我們的調研發現，學生學習需求日趨多樣化，而我們的英語教學卻面臨班容量大、教學內容多、教學學時非常受限，很多內容在課堂上無法深入展開的困境，很顯然，我們目前的英語教學已經遠遠不能滿足學生的需求。因此，在智慧課堂蓬勃發展的今天，我校英語教師求變創新，充分借助高教社iSmart智能學習平臺，利用先進教學手段，打造線上線下混合式教學模式，實現對學生的英語學習要求不減少，標準不降低，合理增負，形成生態化大學英語課的教與學，真正提高教學效果。

三、基于iSmart平臺的線上、線下混合式教學模式實踐

我校大學英語改革本著“以學生為中心，教師為主導”的理念，通過聽、說、讀、寫、譯等活動，旨在培養學生的語言綜合應用能力，尤其是聽、說能力。結合大學英語培養目標，在教改班實行大學英語聽說課教學新型模式，調整聽說與讀寫課時，利用現代化信息技術成果和有效教學方法，提高學生學習興趣，拓展學生學習空間，增強學生學習效率和實踐能力，扭轉學生聽說困難的局面，使其在讀寫能力發展的同時，聽說能力能夠迅速得以提升，從而滿足新形勢下大學英語教學目標的要求，探索聽說教學走上良性軌道的有效模式。

我們在19級大一新生中全部實現基于iSmart智能學習平臺的聽說課課堂翻轉，打造線上線下混合式教學模式。通過基于iSmart智慧教學平臺的《TED?Talks聽說課》線上線下混合式模式的教學設計，借助優質教學資源，利用先進教學手段，推動我校教學改革發展，重塑教育教學形態，提升我校教育教學質量。

（一）高等教育出版社開發的iSmart外語學習平臺基本功能

高等教育出版社開發的iSmart外語學習平臺為我校的線上、線下混合式英語教學提供了極為便利的條件。首先，iSmart與我們的聽說課程TED教材配套，不需要老師花費大量時間與精力建課;其次，iSmart外語智能學習平臺集學習、通知、測驗、活動、互動等功能，能夠實現班級學習全覆蓋，為學生的自主學習創建了良好的平臺，提高師生互動的及時性和有效性。除此之外，iSmart特有的口語和聽力評測功能完美地契合了英語語言學習的特點。以口語教學為例，iSmart上口語跟讀和復述的實踐和檢測功能有效地解決了學生“課前不開口、課上開不了口、課后口不開”的難題，培養了學生自主學習能力，激發了學生的英語學習興趣;老師也可以利用平臺因材施教，自主研發課程資源、建立題庫、組織在線測試等。更為重要的是iSmart的DASHBOARD功能，通過平臺大數據統計分析，可使教師最大限度地、全面系統地考察學生的實時學習情況，監督學生保持實時在線學習，并在規定的時間內高效完成學習任務，為英語教學的改革和創新提供了一個良好的智能平臺。

（二）基于iSmart平臺的線上、線下混合式聽說課教學設計

我校的線上、線下混合式聽說課教學設計，借助iSmart外語智能教學平臺，開展課前、課中、課后全程教學，讓學生在看中學，學中做，做中思，最終能夠實現學生對課堂知識掌握從初級思維認知上升為高級思維認知，變記憶、理解課本知識為評價、創任務目標及任務清單造新知識。課前：老師首先對每個班進行分組，組長1～2名，組員4～6人，然后設定任務目標及任務清單，讓學生按照課前老師發布的任務目標及任務清單，以個人或小組為單位，利用iSmart+微課+MOOC等不同形式，在課前進行自主學習和以小組為單位的探索性學習。例如，在基于iSmart平臺的線上線下相結合的混合教學模式中，學生可通過iSmart平臺進行英語詞匯、課文的跟讀、學習，從而使學生能夠在課前進行預習，進而使學生在課堂中更好地配合老師進行教學，同時教師可通過平臺進行課上自主學習內容的簡單測試，以幫助教師對學生的預習效果進行檢驗。在完成自主學習任務的同時，以小組為單位的項目型學習也同時開展。小組成員在組長的帶領下，協助小組成員或單獨完成分配給的任務，例如，文獻檢索、制作PPT，剪輯視頻、海報設計等不同的任務。課中：輸出理論，精心設計以學生為中心的合作學習、小組活動、作業協作、答疑互動等在課堂交流展示，從而完成知識的內化與構建，拓展語言綜合能力，在老師的幫助與指導下，學生們以小組為單位，通過PPT、演講、視頻、海報、思維導圖、文稿等不同形式，在課堂上把小組設計的教學任務以小組為單位展現出來。最后老師從語言、內容、態度、思想、價值觀等不同的方面進行點評，同時小組與小組之間進行互評，利用U校園或者iSmart進行投票等方法，確定小組的成績，然后小組各成員根據老師、同學、其他小組的點評，再修改小組作品，最后重新提交一份最終的任務型作品。課后：通過綜合測評等形式的激勵，要求學生參加各類英語實踐活動，如外語協會的比賽與活動、口語角、英語各類競賽等。總之，提供豐富優質的學習資源是實施英語混合式教學的重要手段。

教師在網絡教學平臺上根據統計數據對學生的學習任務進行最后統計，作為線上學生的自主學習成績;其次，教師根據以小組為單位任務型學習成果的展示，對小組的整體表現進行小組量化打分;最后，教師在學期末根據學生的線上自主學習情況和線下的小組展示、課堂表現、課堂筆記、出勤等情況，給出一個綜合評價，以實現對學生的全方位評價。

在線上、線下混合式教學中，教師和學生、學生與學生之間的互動會更加密切。教師可以利用iSmart網絡平臺與學生隨時隨地交流;同樣，學生與學生之間，在完成小組任務的過程中，增進了彼此的了解與合作，進而培養了團隊精神。因此，基于iSmart的線上、線下混合式教學模式，體現了以教師為主導、以學生為主體的教學理念，使教學活動實現了由“教”向“學”的轉變，大大改進了我們的英語教學效果，培養了學生自主學習能力，最終提高了我們的教育教學質量。

四、結語

綜上所述，本文對基于iSmart平臺的線上線下相結合的混合教學模式進行了實踐性研究。通過課后教師及學生的反饋：調查問卷結果反饋良好，大部分學生比較喜歡這種線上自主學習方式，認為iSmart平臺可以根據自身水平調節聽力語速、反復測試，很便捷，大大提高了自己的自主學習能力;利用iSmart可以課堂組織聽力測試和布置課后各種形式的練習，彌補了學生進入大學后做練習少的不足，特別是針對學生聽力差，可以很方便組織聽力練習;個性化定制測驗題，讓學生限時完成，提高線上學習效率;利用數據可以及時了解學生的答題情況，講解更有針對性;可以設定測試起始時間，方便監控學生學習和考勤;靈活使用投票功能和問答功能，也是線上打卡記錄考勤的一種形式，同時能夠得到學生的課堂反饋等，因此，本研究明確了混合教學模式的應用優勢，為高校英語教學提供了可行的教學改革途徑，提高了英語教學成效。

參考文獻：

[1]包林霞，史二穎，盛昀瑤，等.基于翻轉課堂的混合式教學設計與實踐研究——以“交互式平臺設計與開發”課程為例[J].教育與教學研究，2015，29（6）：8790.

[2]楊芳.大學英語混合式教學模式探析[J].外語電化教學，2017（2）.

項目：本論文用于校級教改課題《基于Nation?&?Macalister的語言課程設計模型下的大學英語線上線下混合式金課設計研究—以聽說課為例》（課題編號：2020JY110）

作者簡介：王海濤（1972—?），女，漢族，河北張家口人，本科，副教授，研究方向：英語教育。