初中英語閱讀課詞匯教學舉隅

劉國香

摘要：詞匯教學是閱讀課上不可缺少的環節。在初中英語閱讀課上，教師可以圍繞教學目標來確定詞匯教授范圍。再在語境中以詞塊作為教學的單位，通過劃分音節幫助記憶單詞，利用英文釋義記單詞有助于提高英語思維，圍繞主題形成語言鏈等方法，輔以篇章閱讀中詞匯自學策略教學。以實現英語閱讀課上詞匯學習為閱讀服務，閱讀過程成為詞匯學習載體，從而相輔相成，相互促進。

關鍵詞：初中英語? 閱讀課? 詞匯教學

詞匯教學要詞不離句，因而在語境中教授詞匯無疑是最有效的。然而在英語閱讀課上，教師把絕大多數的時間和精力都放在閱讀上，而詞匯教學幾乎被忽略。從近幾年的英語優質課大賽中也可以看出，許多教師在閱讀課授課過程中，幾乎省去了詞匯教學的環節。但是在我們的日常教學中，英語教師都明白，這種教學模式是不能滿足絕大多數的學生需要的。尤其是對于沒有自學能力、不會拼讀單詞、詞匯量小的學生來說，普遍存在不教授單詞就不會讀、不懂單詞的意思就讀不懂句子的現象。而在一節閱讀課上，如果處理詞匯的時間過長，就無法對語篇進行深層探究。我們到底應該怎樣在英語閱讀課上進行詞匯教學呢？

第一，精細備課，確定詞匯教學范圍，即確定要教什么。在新課標中的義務教育階段語言知識分級標準里，描述詞匯的學習要求中有了解、理解、運用這三個詞語，這三個詞語標志著詞匯學習的幾個要求，也就是要“幾會”。有的單詞只需要會認，有的單詞需要會讀，還有的單詞要求會寫會運用。在一節閱讀課有限的時間里，詞匯學習的范圍有三個判斷標準：一，詞匯是否影響文本理解;二，詞匯是否是高頻使用詞;三，詞匯是否影響學生課堂產出的呈現。教師確定詞匯教學的依據應該是本節課的教學目標，詞匯學習應當緊緊圍繞教學目標并且符合新課標的要求。

第二，深入思考，確定教授方法，即確定怎么教。

1.語境中教授詞匯。在語境中教授單詞，可以讓學生更好地以意群為單位，而不是孤立地背單詞和單詞意思，斷了單詞和單詞之間的有機聯系。孤立地背單詞和單詞意思往往會造成學生單詞都認識，句子卻不會翻譯。尤其是一詞多譯的時候，學生如果只是機械地背單詞，就會鬧出笑話。比如在人教版英語八年級上冊（Go for it！）Unit 1中有一句話：Its my first time there.很多學生把這句話理解成“我第一時間到達了那里”。在情境中讓學生明白，文中的Alice之所以覺得everything was really interesting，是因為first time漢語解釋是第一次，這樣整個句子的意思也就容易理解了。學習單詞不一定意味著背單詞表里面每個單詞后面的漢語釋義，英語和漢語沒有那么完美的一一對應關系。而且有非常多的一詞多義，如單詞run，作為動詞時詞義都高達33個。與其讓學生背單詞，不如讓學生背短句。句子有語境，句子有各成分之間的搭配，句子的意義更完整。

2.運用音節劃分方法，幫助學生快速學會拼讀單詞。2020年新版的高中課本與以往的課本相比，在Welcome Unit中加入了音標板塊。雖然初中教材暫時沒有改版，但是七年級的入學篇，三個Starter Unit中也是從二十六個字母的書寫和發音開始。詞匯學習中，學生自身要成為教和學的主力軍，傳統的齊讀、領讀，不能體現學生的差異性，不能滿足所有學生的詞匯學習需要。因此，單詞教學重點在于教會學生學單詞。音標可以幫助學生讀單詞，劃分音節可以讓學生快速記住單詞的拼寫方法。比如competition，教師可以引導學生劃分三個音節。師：Which three letters pronounce[km]？生：C-O-M.師：Which two letters pronounce[p]？生：P-E.師：Which four letters pronounce [n]？生：T-I-O-N.音節劃分法可以在日常的單詞教學環節使用，一個學期的學習積累之后，學生能夠掌握很多的輔音連綴，如pl，gr，fl，thr等，以及一些固定字母組合的發音，如igh，tion，sion，ment等。教師可以在教授新詞匯時，有意識地喚醒學生對之前學習過的有共同發音的字母組合的記憶，有助于他們快速記憶單詞。

3.用英語解釋英語單詞，培養學生英語表達能力、用英語思考的習慣。很多學生在背單詞方面花費了巨大的時間和精力，單詞也會背默，但是放在句子中就不會理解，寫句子時不會運用。這都是因為學生沒有養成英語思考的習慣，不會用英語表達。教師可以在日常教學中有意識地對其加以鍛煉和培養。尤其在文本中，如在Her books are everywhere.這個句子里，我們可以把上文中的here and there拿來解釋，讓學生明白everywhere指的是到處都是。對于一些詞，我們還可以創設語境，摳出目標詞，讓學生填詞。比如在學習enough這個單詞的時候，我們可以給學生創設這樣一個語境：I go to a supermarket and see a smart phone. I have 1，000 yuan， but its 5，000 yuan. So my money is not??? .學生們會用enough來填空，從而明白enough的意思。

4.提煉課文主線，用線索串聯重點詞匯，創造語境，讓學生在語境中循環運用新詞匯。比如人教新目標八年級上冊Unit 7 Will people have robots？這個單元的閱讀中，教師可以從past-present-future 這個時間線著手，梳理出do simple jobs and never get bored，到look like human and do the same things like we do，再到have different shapes and no one knows what will happen in the future，將這些詞組串聯起來，最后通過設置精讀問題，如Why are many robots hired to do so many simple jobs ？ What can robots do now ？等，讓學生從文本中提煉出目標詞匯所在的句子，然后再通過思維提升類問題：Who do you think can do jobs better， humans or robots ？ Why ？ 讓學生有機會組織語言，將文中字句化為自己的觀點，實現遷移。略讀，精讀，讀后活動層層遞進，循環運用。

第三，閱讀策略與詞匯學習策略結合。不可否認的是，教師在課堂的有限時間內，盡再大的努力教授再多的單詞，也滿足不了學生閱讀的需要，英語單詞共計有一百多萬個，常用的單詞也多達一萬個，而初中階段的詞匯量只有1200個，遠不夠滿足閱讀需要。因此，詞匯學習策略教學是閱讀課中英語詞匯教學不可或缺的部分。我們的詞匯學習策略教學的最終目標，是學生在閱讀中遇到阻礙課文理解的單詞時，能夠想到這些策略，并且解決閱讀困難，最終通過積累，拓展詞匯量。（1）根據上下文的指代關系來推測詞義。比如在Do you know what a resolution is？ It is a promise.這句話中，很顯然，第二節中的It指代的是第一句的resolution，因此，我們可以得出Resolution is a promise.（2）根據前后句的邏輯關系來推測詞義。比如在 Swimming pool is a place for fun， but it also can be dangerous for children. If parents dont look after their children well， there may be accident.這句話中，根據上下文之間的邏輯關系來推測詞義。游泳池有可能是危險的，如果父母不看護好孩子，那么就會有危及生命的事情發生，由此推斷出accident的含義。（3）根據構詞法，找出詞根，推測詞義。在日常的詞匯教學中，教師可以有意識地給學生總結詞綴。學生通過積累，了解特定的詞綴的含義。比如unforgettable 這個單詞，學生看到forget，知道否定前綴un，就基本可以推測出它的含義了，再根據able這個尾綴的含義，就可以推測出其詞性。

教學相長，什么是最好的詞匯教學方法沒有一個定論，筆者也在不斷探索和學習之中。但是在閱讀課上，詞匯教學一定不是可有可無的，而是十分必要的。文章是單詞的載體，單詞是文章的構成。沒有詞匯教學的閱讀課就是空中樓閣，而脫離篇章教單詞也是事倍功半。教師應當用明確的目標做指引，科學的方法做保障，靈活的策略做支撐，保證學生閱讀的有效性、詞匯學習的高效性。

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