基于課程診改和學習效果的課程改革實踐研究

董娟 張德劍

摘 ? ?要：伴隨著課程改革的深入進行，產業升級與經濟結構適應性調整步入新的發展時期，社會各行業領域中對于特殊專業技能人才的需求愈加緊迫，其中課程診改與學習效果在培養學生技能的過程中占據更加重要的地位。文章從教學診斷、改進與創新入手，對于課程診改中的問題及方案進行剖析，為課程診改和學習效果提升提供一定的參考依據。

關鍵詞：職業教育;教學改革;課程診改

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）06-0083-02

一、前言

《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳〔2015〕2 號）中明確提出對高校于教學工作診改的目的、意義以及內涵任務等多方面的工作要求。教育部這一通知確立了將天津、黑龍江、河北、貴州以及山東等省作為進行相關的教學診斷工作試點地區。此外還要求這些省份高校在不分先后的情況下，結合自身的實際，積極地推進高校課程教學改革工作，對課程進行常態化的診改工作，真正切實發揮出學校在教學質量提升過程中的主體性責任，不斷提升人才培養的質量，形成具有特色的校園文化活動。作為課程改革主體的高校教師，要積極參與到課程診斷、學習效果的評價體系中去，在診改的實踐過程中，不可避免地需要對遇到的問題進行及時的反饋，并尋求解決的方案[1]。需要掌握的兩個核心概念：第一，診改。即高校內部確保教學質量提升，也可稱之為“診斷”，工作是常態化下自主保障人才培養質量的手段，也是引導、促進和保障高校內部人才培養質量保障體系構建、內部質量提升以及工作成效得到保證的基礎。其重點是保證內部質量體系的建設與運行正常化。第二，課程診改。即高校內部質量保障體系進一步改進、診斷等，主要包含學校、專業、課程、教師和學生五個層面，課程改進與診斷的層面也構建了教學診斷工作的核心部分。課程診改的效果決定了高校內部質量保障體系的形成、構建和完善等幾個方面，對于高校教育改革有著極為重要的意義，影響深遠[2]。

二、課程診改中的問題剖析

（一）職業技能實訓基地建設有待加強

教育部要求在職業教學中將“教學過程與生產過程進一步對接”，即強化校企結合，強化實習與實訓，培養社會需要的合格產業人才。這一培養目標的達成，要求高校能夠同步對實訓基地進行升級、改造和建設。當前，對于相關的職業類課程出現了建設發展資金與實訓基地建設步伐不一致的狀況，特別是資金短缺導致的實訓室硬件更新速度慢、陳舊老化等問題，難以滿足軟件運行的需求。此外，用于課程建設、課程管理、考試評價的軟件未能按照配置更新到位，而僅僅依靠人工進行，導致效率低下，難以確保學生上崗后適應新的崗位需求。

（二）企業參與高校辦學的動力激勵不夠

企業與高校之間相互“激勵”的動力不足是長期存在的事實。從客觀上講，企業與高校的合作是為了獲得更多企業自身發展所需要的人才，然而從當前校企合作發展狀況而言，未能找到激勵的動力源，即人才培養方案的制訂、課程標準的編制與企業所需要的專業人才質量需求不一致，這不僅導致雙方合作機制不足，而且也導致企業與高校合作時責任權利不夠明確[3]。

（三）教師的教學理念和教學方法創新不足

教學方法和教學理念創新不足體現在兩個方面：第一，教學形式單一，課堂多采用多媒體教學，難以從根本上突破時空上的界限。第二，教學方法相對傳統，對于現代信息技術手段難以靈活運用，導致學生學習熱情的積極性激發不足。

（四）教材更新速度較慢，難以適應學生需求

因地方行業規范和標準不斷更新，每年的動態調價產生了一系列變化，費用標準也發生了變化，教材更新速度難以與其相匹配，導致教材的相關信息不夠準確。教材更新速度難以滿足新時代課程改革的需要，也難以充分滿足適合企業需要的人才技能培養標準。

（五）學生參與課程改革的程度不高

學生參與課程改革的程度不高的原因是多方面的，其中學生對課程改革的參與度不高與缺乏相應的平臺有一定的關系，未能夠營造良好的氛圍。學生未能形成良好的參與習慣，影響著課程改革的深入進行[4]。

三、解決課程診改和學習效果問題的策略

（一）依托企業資源，進一步發揮實訓教學基地功能

首先，建立完善的“一課一企”制——每門課程定向聯系一個優秀企業，充分利用好“一課一企”制度，使每門課依托一個企業，充分挖掘企業的資源，積極建立校外實訓基地。其次，學校與企業合作開發仿真實訓平臺，積極彌補學校在實訓基地數量上不足的問題。這既能夠提升學生的專業水平，還能夠充分合理地利用企業資源，拓展實習實訓平臺。因此，要先建立起“一課一企”規章制度，依托優秀企業建立實訓基地。再強化校企間的深度合作，積極構建仿真實訓平臺，彌補學校內外實訓基地的缺失。采用“8字螺旋”診改運行的基本單元（見圖1），既能提高學生的實踐能力，還能夠使學生提前熟知社會工作的流程，為學生未來走向工作崗位奠定良好的基礎。

（二）完善學校與企業合作的機制，激發企業參與內生動力

首先，要求以現代學徒制為重點改革項目，在育人過程中加強與企業的協作，強化企業參與學校教學的責任感。其次，不斷完善學校與企業間的長效合作機制，確立二者各自的責任與義務，保障企業責任權利的對等，使企業產生參與課程、專業建設的內生動力。最后，積極開展課程建設，使行業內專家和骨干能夠參與到課程診改過程中，企業還能夠享受教學成果帶來的便利，激發企業人員參與到學校課程建設中的熱情。

（三）打破傳統課堂的時空界限，融合線上線下的教學模式

線上線下融合的教學模式改變了傳統的線下教學模式，從教為主體向學為主體的模式轉變，不僅能夠打破時間的局限性，也能突破地域的限制。不同地區的學校，積極成立協作小組，以相同的專題為中心，通過遠程網絡開展對作品進行評價、對問題展開討論等協作學習活動。這樣不僅能夠充分利用好教學資源庫以及在線遠程教育課程等資源，而且學生還可依據自己的學習背景、基礎和時間等進行實時的學習。在這樣的學習模式下，學生能夠自主地支配學習時間，在激發學生學習積極性的同時，還可以將學生零散時間充分利用起來，使學生的參與意識也能得到進一步提升。將二者緊密地結合在一起，既能引導學生由淺入深的學習，也使學生的學習效果達到最佳狀態[5]。

（四）應用現代信息技術，豐富教材及資源形式

第一，構建立體化的數字教科書，不僅能夠使與課程相關的行業技術、設備以及工藝等內容得以更新，還能夠通過掃描二維碼的方式使學校實訓平臺中難以操作的訓練環節得以實現。第二，積極構建課程教學平臺，形成形式多樣的數字化課程教學資源，補足傳統教材的短板。

（五）增加參與互動考核點，形成良性激勵制度

優化傳統的課程考核方式，使學生參與到課程教學中。監控和考核指標能夠更加科學、及時和有效，采用論壇、問題回答以及創新提問等環節，在檢測、評價學生學習效果的同時，還可使課程診改得到良性發展[6]。同時，對于課程考核內容的改革，能夠提升師生之間、生生之間互動的頻率，激發學生主動思維的積極性，使學生能夠養成自主學習的行為與習慣。

四、結語

總體而言，對于高校職業教學中存在的問題，特別是對教育教學診斷與改進來講，要求學校敢于面對遇到的各種問題，找到解決困難的方法和手段，激發學生的學習積極性，在提升學生自主學習意識與參與意識的同時，還要培養出能夠與企業行業生產標準相符的專業性強的技能人才。

參考文獻：

[1]馬國勤，劉丹青.OBE導向的高職教學診斷與改進機制研究[J].職教論壇，2019（6）：56-61.

[2]丁才成，袁洪志，丁敬敏.高職院校課程診斷與改進工作內涵及運行機制設計[J].職業技術教育，2018，39（35）：34-38.

[3]王娟.高職院校“五維度”課程診斷模型研究與實踐[J].中國職業技術教育，2018（14）：12-14.

[4]陳宇斌，付達華.基于課程建設和學習成效的課程診斷與改進體系的研究與實踐[J].職教論壇，2017（36）：85-89.

[5]曹元軍.高職院校專業群的質保體系建設[J].中國職業技術教育，2017（26）：38-41.

[6]高丙中.非物質文化遺產：作為整合性的學術概念的成型[J].河南社會科學，2007（2）：15-17.

編輯∕李夢迪

作者簡介：董娟（1979—），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江建筑職業技術學院機電工程系副教授，研究方向：建筑電氣及建筑智能化。

基金項目：2019年度黑龍江省教育科學“十三五”規劃重點課題“基于課程診改和學習效果的課程改革的實踐研究——以‘建筑電氣工程預算課程為例”（GZB1319028）