高中地理“網(wǎng)課”教學(xué)模式構(gòu)建與實施

張根華 竇靜

摘 要：在信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的時代背景下，如何利用好現(xiàn)代信息技術(shù)上好“網(wǎng)課”，值得認真思考和研究。本文以現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合實踐為基礎(chǔ)，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)授課的得失，并結(jié)合地理學(xué)科特點，從虛擬班級組織與管理、教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)獲取與再制作、“網(wǎng)課”課堂教學(xué)實施、課后學(xué)習鞏固及效果反饋等環(huán)節(jié)構(gòu)建高中地理“網(wǎng)課”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中地理;“網(wǎng)課”;教學(xué)資源

在網(wǎng)絡(luò)化、信息化普及的今天，網(wǎng)絡(luò)授課早已被很多人熟知，但對大多數(shù)地理教師而言，開展“網(wǎng)課”教學(xué)仍然比較困難。充分結(jié)合地理學(xué)科的知識特點，利用好互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，使地理學(xué)科的“網(wǎng)課”教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)、效果更加顯著，是我們探索地理學(xué)科“網(wǎng)課”教學(xué)的最終目的。

一、“網(wǎng)課”教學(xué)模式的構(gòu)建

教學(xué)是教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習和掌握學(xué)科知識技能的過程，完整的教學(xué)過程應(yīng)是在了解學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識的傳授。“網(wǎng)課”教學(xué)不同于線下課堂教學(xué)，實施過程中如何實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)虛擬班級的管理、虛擬課堂的組織、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源制作與使用、學(xué)生線上學(xué)習的督促、師生線上積極有效互動、學(xué)生學(xué)習效果檢測等，均是“網(wǎng)課”教學(xué)中需要解決的問題。

借助網(wǎng)絡(luò)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課，可以借助不同的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，從虛擬班級管理、資源獲取制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施、課后反饋鞏固等方面著手，構(gòu)建完整的“網(wǎng)課”教學(xué)模式[1]（圖1）。

二、利用小程序?qū)崿F(xiàn)“虛擬班級”的網(wǎng)絡(luò)組織與管理

有效的班級管理和課堂組織是實施教學(xué)和落實教學(xué)內(nèi)容的重要保障[2]，但網(wǎng)絡(luò)授課的組織與管理不同于線下課堂教學(xué)，師生間通過網(wǎng)絡(luò)交流會使教學(xué)的組織與管理較松散，從而影響學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習效果。利用小程序?qū)崿F(xiàn)“虛擬班級”的網(wǎng)絡(luò)組織和管理，是借助網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)手段對線上教學(xué)進行組織和對學(xué)生進行管理，實現(xiàn)督促學(xué)生準時進入網(wǎng)絡(luò)課堂、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習過程、檢測學(xué)生的學(xué)習效果等目標，是實施教學(xué)和落實教學(xué)內(nèi)容的重要保障。

利用微信小程序?qū)崿F(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)虛擬班級”建立、組織與管理，可以有效地促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施。借助微信小程序“班級小管家”建立班級群，可以實現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)虛擬班級”的建立。通過“班級小管家”可在班級群里發(fā)布班級課表、通知、打卡、作業(yè)、測驗以及做問卷調(diào)查、上傳作業(yè)、分析成績，還可聯(lián)系已加入班級學(xué)生，利用這些功能可以通過網(wǎng)絡(luò)對“虛擬班級”進行有效的組織與管理（圖2）。

利用“班級小管家”打卡功能，可以根據(jù)課程安排表設(shè)定打卡時間，在每節(jié)課前規(guī)定時間內(nèi)提醒班級學(xué)生進行上課打卡、提示上課時間和上課準備等。根據(jù)教學(xué)或管理的需要提前發(fā)布課堂要求和物品準備等通知。利用“班級小管家”統(tǒng)計功能，可以追蹤學(xué)生的學(xué)習過程和反饋情況，便于教師及時了解每一位學(xué)生的情況，對學(xué)生進行針對性的教育和管理。同時發(fā)布作業(yè)、分析成績、分享文件、聯(lián)系學(xué)生等功能，也有助于實現(xiàn)對虛擬班級的組織和學(xué)生的管理。利用“班級小管家”微信小程序，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況下，可以最大限度地加強對學(xué)生的組織和管理，落實教學(xué)內(nèi)容、鞏固學(xué)習成果。

二、“網(wǎng)課”教學(xué)資源獲取與二次制作

課程資源是教師依據(jù)課程標準和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實際學(xué)情有針對性準備的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)的日益完善，使獲得的課程資源多樣化、海量化。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，也使教師能夠制作、分享更多的課程資源，為“網(wǎng)課”教學(xué)的開展提供了更加豐富的資源。

（1）利用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)獲取教學(xué)資源。在教學(xué)中選擇真實、貼切的案例作為教學(xué)資源，能夠引起學(xué)生的共鳴、吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于教學(xué)的實施。

借助微信、微博等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體平臺，可以拓寬選擇教學(xué)資源的視野、放大選擇案例的范圍。如微信專業(yè)公眾號或各類微博，可提供很多實用信息作為教學(xué)資源。例如，在講述新課標“典型地貌形成原因”時，筆者想起了“桔燈勘探”公眾號曾經(jīng)推送的《神秘而美麗，這些地貌是怎么形成的？》（圖3）一文，文中詳細介紹了風成地貌、海岸地貌、冰川地貌、喀斯特地貌等典型地貌，并利用圖片、GIF動畫演示地貌形成過程，與新課標要求非常貼切。因此借用該文章中的信息作為教學(xué)資源，可以為學(xué)生生動形象地介紹典型地貌的特征、形成等內(nèi)容。

互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎和各種應(yīng)用App，也是獲取豐富的課程資源的重要途徑。如天氣、導(dǎo)航、環(huán)境質(zhì)量軟件，可以提供大量實時的資源信息。如利用天氣App可以獲取某地的天氣變化、日出日落時間及風向風力、空氣質(zhì)量狀況及AQI實時變化等信息（圖4），可以作為講述天氣系統(tǒng)、晝夜長短變化、環(huán)境問題等的課程資源，更好地引起學(xué)生的共鳴、激發(fā)學(xué)生的興趣，最終優(yōu)化地理教學(xué)。

（2）利用信息技術(shù)制作地理教學(xué)資源。教學(xué)資源是教師傳授教學(xué)內(nèi)容的載體，傳統(tǒng)的地理教學(xué)資源如地圖、視頻、書籍等，較為單一。可以利用地理信息技術(shù)制作不同的教學(xué)資源，使教學(xué)資源多樣化、形象化。

如講述地形與等高線時，構(gòu)建立體空間思維、實現(xiàn)三維與二維空間的轉(zhuǎn)化是難點，立體與平面圖的轉(zhuǎn)化既有助于學(xué)生學(xué)習地形與等高線，也有助于學(xué)生地理思維和能力的培養(yǎng)。在講述本部分內(nèi)容時可以利用Surfer技術(shù)，將平面地圖數(shù)字化形成立體地形（圖5、圖6），借助Surfer軟件進行地理數(shù)據(jù)的三維與二維呈現(xiàn)、疊加與轉(zhuǎn)化，有效幫助學(xué)生構(gòu)建不同維度空間的轉(zhuǎn)化、理解不同地形與等高線之間的對應(yīng)關(guān)系。

三、“網(wǎng)課”課堂教學(xué)實施

“網(wǎng)課”教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行知識傳播，是實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心。不同于面授課堂教學(xué)，“網(wǎng)課”教學(xué)需要借助虛擬平臺來實現(xiàn)知識講解、師生互動、課堂學(xué)習反饋、知識梳理等，對于虛擬平臺、授課系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)等條件要求較高。

1.“網(wǎng)絡(luò)授課”虛擬平臺的選擇

傳統(tǒng)的面授課堂教學(xué)以教室及硬件設(shè)施為平臺，滿足教師課堂授課、學(xué)生獲取知識、師生互動等需要，而網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)只能通過網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺實現(xiàn)。可進行“網(wǎng)絡(luò)授課”的虛擬平臺非常多，如雨課堂、騰訊會議、bilibili以及各類視頻App，這些平臺大致可以劃分為錄播授課平臺和直播授課平臺。

在錄播授課平臺，教師可將提前制作的教學(xué)視頻、微課等教學(xué)內(nèi)容上傳至平臺，學(xué)生進入平臺可在線或下載觀看學(xué)習。其優(yōu)點是不受學(xué)習時間限制、可反復(fù)進行學(xué)習、對網(wǎng)絡(luò)實時流量要求低，不足是師生之間的互動性差、對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的有效監(jiān)控差。直播授課平臺是教師和學(xué)生同時進入網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺，師生均在線進行實時的網(wǎng)絡(luò)授課和學(xué)習。其優(yōu)點是授課的實時性強、師生之間可及時互動答疑、對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)監(jiān)控及時，不足是對網(wǎng)絡(luò)流量要求較高，容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓等情況導(dǎo)致學(xué)習效果欠佳。

錄播授課平臺授課和直播授課平臺授課各具優(yōu)點和不足，當然也可以將兩者結(jié)合使用，即錄播授課平臺授課、直播授課平臺答疑。教師應(yīng)根據(jù)自身的需要和網(wǎng)絡(luò)情況選擇最佳的方式進行線上授課。

2.思維導(dǎo)圖助力知識梳理

知識梳理是對教學(xué)內(nèi)容的整理，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)知識脈絡(luò)、總結(jié)升華等。課堂教學(xué)多以板書形式進行知識梳理，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的知識梳理可利用思維導(dǎo)圖，簡單高效地把各級知識的關(guān)系用層級圖和相互隸屬圖表現(xiàn)出來，還可以把知識的關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，有助于學(xué)生理解和掌握[3]。

如筆者在講授“人口遷移”時，需要介紹人口遷移的概念、人口遷移的劃分等，如果僅給學(xué)生板書圖片則很難將知識間的聯(lián)系介紹清楚。運用思維導(dǎo)圖則可以清晰地將核心概念、關(guān)鍵詞、主要知識介紹等標注出來，同時利用層級關(guān)系可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識脈絡(luò)（圖7）。

五、“網(wǎng)課”教學(xué)課后反饋鞏固

課后反饋和鞏固對教師了解學(xué)生情況、調(diào)整教學(xué)方法、落實教學(xué)內(nèi)容等非常重要，通過課后反饋，教師可以更好地了解學(xué)生的整體學(xué)習情況、個別學(xué)生的學(xué)習問題，有利于教師根據(jù)反饋做出教學(xué)方法的調(diào)整，進而有利于學(xué)生更好地學(xué)習和掌握教學(xué)內(nèi)容。課后鞏固是為了讓學(xué)生更好地落實和掌握學(xué)習知識，以便能夠為學(xué)習新知識奠定基礎(chǔ)。

課堂授課完成后以問卷星方式發(fā)送試題，及時掌握學(xué)生的正確率、易錯選項等答題情況。通過有效的反饋，使授課方法、習題講解更具有針對性，從而促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使“網(wǎng)課”教學(xué)成為可能，并逐漸走入課堂教學(xué)，成為學(xué)校教學(xué)的重要補充。應(yīng)充分利用好網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)，使“網(wǎng)課”教學(xué)更加豐富多樣，為學(xué)科教學(xué)提供新的空間，提升學(xué)生的學(xué)習主動性和多樣性。

參考文獻：

[1] 趙越 .互聯(lián)網(wǎng)平臺下高中地理教學(xué)的新模式[J].教育現(xiàn)代化，2019（28）：201-202.

[2] 黃榮瑜.初一地理課堂有效教學(xué)探討[J].地理教育，2015（S2）：14-15.

[3] 詹李梅，莊永紅.“北方地區(qū)自然特征和農(nóng)業(yè)”思維導(dǎo)圖教學(xué)課例[J].地理教育，2018（02）：23-25.