情境教學資源在初中信息技術(shù)課上的應(yīng)用探討

文儀

[摘? 要：新時代的到來，國家對于教育行業(yè)的關(guān)注程度逐漸提升。尤其是在新課程改革標準的背景之下，核心素養(yǎng)理念的出現(xiàn)就證明課堂上的教學模式已經(jīng)拋棄了傳統(tǒng)教學的弊端，在用科學有效的方式提高學生的綜合能力。在課堂上合理利用情境教學資源，對于提高學生信息技術(shù)的質(zhì)量極為關(guān)鍵。因此，教師就應(yīng)該利用教學情境，發(fā)掘信息技術(shù)課堂之上所包含的情景資源，加強學生的學習能力。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);情景教學資源;應(yīng)用策略]

信息技術(shù)是一門較強的學科，操作能力極強。由于課堂上時間緊張，教師如何在課堂上完成學習任務(wù)，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)成為教師教學過程中的一項難題。但是各式各樣教學模式的出現(xiàn)，在這其中情景資源教學方式可以有效地調(diào)動學生的興趣，提高課堂上的整體教學效率。總體來說，價值是非常高的。所以教師在課堂之上應(yīng)該有效利用情境資源設(shè)計出適合學生的學習方案，以此來提高學生的學習能力。

一、情境教學資源在初中信息技術(shù)課上的必要性

以課堂為基礎(chǔ)，將理論和實踐內(nèi)容結(jié)合起來，使學生能夠全身心投入到課堂之中。為了學好初中傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，教師應(yīng)該通過課堂內(nèi)容讓學生感受到信息資源的重要性。大部分的教師在教學的過程之中都是為學生講授一些單純的理論知識，讓學生在課下進行操作練習，偶爾在課堂之上教師會在旁邊進行指導。這種教學模式，很容易讓學生在課堂上產(chǎn)生一種匱乏的感覺，沒有辦法調(diào)動學生在課堂上的學習積極性。尤其是實踐操作的環(huán)節(jié)，一些學生不能夠獨立地完成。即使是在同學和教師的幫助之下，對其基本的計算技能進行掌握，長此以往學生的能力還是得不到鍛煉。因此，為了改變這樣的狀況，情景資源的引入就可以讓學生高效地參與其中，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的動手能力，最終提高學生的信息化水平。

二、情境教學資源在初中信息技術(shù)課上的應(yīng)用探討

（一）結(jié)合生活實際，創(chuàng)建情景

為了能夠使得學生在課堂之上學到更多的知識，教師在教學的過程之中就可以將實際生活之中的內(nèi)容引入到課堂之上。也可以說，利用一些現(xiàn)代化的內(nèi)容促使教師的教學理念發(fā)生改變。而教師在這一過程之中為了能夠滿足這樣的目標，就需要了解學生的實際情況。只要知道學生對什么樣的內(nèi)容感興趣？又知曉什么樣的內(nèi)容與教師所教學的內(nèi)容相關(guān)，這樣不僅能夠加深學生對于知識的理解，還能夠讓學生所學到的知識都運用到實際的生活之中。

比如說：課堂之上，教師在為學生講解信息技術(shù)與生活這一知識內(nèi)容。教師就可以向?qū)W生提問在生活之中有沒有遇到過一些難題，這些難題有沒有可以用信息技術(shù)去解決的？尤其是信息技術(shù)逐步發(fā)展的當代，各式各樣高新科技融入到行業(yè)之中。人生中會出現(xiàn)一些學生遇到的困難，學生無法解決，此時信息技術(shù)正好可以解決這些問題。教師在課堂上利用這樣的方式進行詢問知識，不僅能夠拉近師生之間的關(guān)系，還能夠活躍課堂的氣氛。讓學生在學習的過程之中感受到課堂氛圍的輕松、愉悅感。

（二）創(chuàng)設(shè)出懸疑的教學情境

課上，新課程的導入，為了使學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，老師可以設(shè)計一些質(zhì)疑的內(nèi)容，激發(fā)學生學習的欲望。還能夠達到吸引學生注意力的目的，以此來激發(fā)學生的聽課狀態(tài)。

比如說：課堂之上，教師在為學生講解文件管理的這一內(nèi)容。由于需要學生新建文件夾，而新建文件夾的方式有很多種，就是可以先讓學生自己進行操作，尋找各種方式來新建文件夾。為了能夠調(diào)動學生的興趣，教師就可以說：你們知道嗎？一個文件夾里面可以裝下很多東西，包含著你們愿意玩的游戲。為了讓你們的游戲不被父母發(fā)現(xiàn)，我有一個辦法讓他實現(xiàn)隱藏功能，不過前提需要建立文件夾，現(xiàn)在同學們?yōu)槲艺故疽幌挛募A的創(chuàng)建方式。經(jīng)過學生的操作之后，教師再讓學生將自己的方式與同學們進行分享。這一過程之中，教師就可以很快總結(jié)幾種新建文件夾的方法。而通過這一問題懸念的設(shè)置，學生在這一過程之中既鍛煉了實際操作的能力，又鍛煉了分析、觀察的能力。

（三）利用故事構(gòu)造情景課堂

大部分的教學方案都是教師在課堂之上花費幾分鐘的時間為學生引入一個小故事，調(diào)動學生的興趣之后再進行講解相關(guān)的內(nèi)容。而在實際的課堂之上，教師就可以將信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容通過一些小品、故事的方式展現(xiàn)出來。尤其是新時代的發(fā)展，如今綜藝節(jié)目越來越多，小品的類型也極為地多。小品、故事的出現(xiàn)就可以成為課堂之上教師教學的一項輔助工具，能夠激發(fā)學生的興趣又能夠讓學生從中學到相應(yīng)的知識。比如說：課堂之上，教師就可以利用這樣的講故事形式來講解計算機系統(tǒng)，去引導學生學習：我們的計算機就相當于一個龐大的糧食倉庫。而在這個龐大的梁氏倉庫之中，一個管理倉庫的人如何才能夠提高管理倉庫的工作效率，將谷子搬運到外面。在生產(chǎn)力極大的情況下，出現(xiàn)了一些運輸谷物的工具，即電腦中的硬盤。把所需要的內(nèi)容放在硬盤的內(nèi)存里面，就可以運輸?shù)狡渌胤健ㄟ^這樣講故事的方式來吸引學生的興趣，激發(fā)學生的學習能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，情景資源教學法應(yīng)用到初中課堂之上不僅能夠吸引學生的興趣，還能夠提高教師的教學質(zhì)量，這種教學模式的優(yōu)勢極為地明顯。不過教師在利用情境教學法進行教學時，也要通過相應(yīng)的情境將內(nèi)容展現(xiàn)出來，讓學生在一個輕松愉悅的氛圍之中進行學習，這樣才能夠發(fā)揮學生的主體地位，讓學生的能力得到顯著的提升。

參考文獻

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