江西高職院校通識教育課程現狀及存在的問題

[摘? 要：高職通識教育是基于高等學業教育與職業技術教育并舉的雙重屬性，以“通俗知識”為載體，但不以傳授積累知識為目的，而重在啟迪培養心智的教育。本文選取了江西省3所有代表性的院校進行研究，通過此研究來揭示 高職通識教育課程實施現狀并分析其中存在的問題。

關鍵詞：高職院校;通識教育;課程設置]

作為江西省高等教育的重要組成部分，江西高職教育在培養目標 、教學模式、學生就業等方面都有其顯著的特點。通識教育作為一種培養完人的教育，正逐步與高職教育的教育教學相融合，在提升學生職業能力、培養學生完善人格等方面起著日益重要的作用。但當前，江西高職院校在實施通識教育方面還存在很多問題，不利于江西高職教育的健康發展。

一、江西高職通識教育課程設置的現狀

為了全面深入地研究江西高職通識教育課程的現狀，本文在江西范圍內選取 3所學校作為研究對象，這3 所學校分別用字母 A、B、C代替，其中一所全國示范性高職院校、一所全省示范性高職院校、一所普通高職院校，這樣避免了研究的片面性;另外，這三所院校也開始了一段時間的通識教育或者文化素質教育。

1.三所高職院校通識課程的培養目標與培養規格

通過查閱江西省三所高職院校的人才培養方案，歸納總結出三所院校通識課程具體的培養目標與培養規格，具體如下表。

通過對 3所樣本江西高職院校人才培養中對通識課程目標與培養規格的闡述，我們發現，現在高職院校都普遍重視學生德、智、體、美綜合素質的提高，注重拓寬學生的知識面、培養多種能力，使學生成為高素質的技能人才。

2.通識課程在整個課程體系中的比重

通常來說，通識教育課程在整個課程體系中所占比例的高低體現了學校對通識教育的重視程度，所占總學分比例越高，受重視的程度也就越高，反之，所占總學分比例越低，受重視的程度也也越低。三所樣本院校的通識課程在整個課程體系中的比重見下表。

從表 2可以看出，江西三所樣本高職院校通識課程占學分比例分別為25%， 28.3%， 22.5%。較之前些年，通識課程所占學分比例有所提高，說明通識教育在高職學院越來越受重視。但相對于我國研究型大學相比，高職院校的通識課程比例仍然偏低。有資料顯示，清華大學的本科課程體系中，通識課程占比高達40%左右。其重視程度顯而易見。

3.通識課程的內部構成

大學的通識教育課程通常由通識必修課和通識選修課組成。從表3來看，各學校對于通識教育課程有著不同的稱謂，如通識教育，公共選修課，職業素質養成模塊，職業素質拓展模塊，公共基礎課，全校任選課等。

通識必修課指的是全體學生都必須學習的課程。這些課程一般由學校根據國家教育目的和各學校的特點和實際情況統一安排開設并統一實行考核，文科生、理科生、工科生之間會存在些許差別。通識選修課是指為加強學生個人修養，提高學生文化素質而開設的課程，這類課程學生可根據自己的實際需求按照限選和任選的方式進行選擇。

4.通識必修課程的內部構成及修讀要求

各高職院校主要開設了兩種通識必修課：一種是教育部規定的各個學校必須開設的，另一種是學校自行規定的。教育部規定的必修課包括“兩課”（馬克思主義理論課與思想政治課），外語、體育、軍事、計算機等課程。從表 4 可以看出，在大多學校，這些課程占據了通識必修課程很大的比重。因此，這些學校通識教育必修課在課程類別和內容上相似性較高。

5.通識選修課程的內部構成及修讀要求

通識選修課的目的是有助于學生獲得廣博的、跨專業領域的知識，提高學生的綜合素質，培養學生完善的人格。但從表4可以看出，我省高職院校對通識選修課的重視程度普遍不夠，開課隨意，很多學校甚至沒有選修。

二、江西高職通識教育課程設置存在的問題

1.通識課程的目標有待完善

上述各高職院校高職院校所制定的人才培養目標中簡約論述了學生的德、智、體、美、勞全面發展，但由于受專業化思想影響之根深蒂固，與通識教育提倡的培養 “全人”（即具有合理知識與能力結構、具有完美人性的合格公民）目標仍存在一定的差距。許多高職院校制訂的教學計劃重專業知識的傳授和崗位技能的培訓，輕專業教育與通識教育的相互融通。通識教育規劃整體性及針對性有待加強。

2.通識課程內容的深度和廣度不夠

通識課程的目標是培養學生獨立思考與判斷能力、較強的社會責任感和健全的人格，并掌握廣博的知識，如果僅憑借籠統的介紹，簡單的講解是無法達成這些較高層次的教育目標。通識課程的內容上如果只涵蓋某一學習領域的原理、概念和規律性的知識，這是不夠的。既要注知識的廣度，以培養學生寬廣的視野。同時，要注重知識的深度。目前江西高職院校通識課程設置多注重知識的傳授，提供的知識內容多缺乏體系、較為零散。對于知識也多只是簡單性的 講解與介紹，這不契合通識課程的目標。

3.選修課比例低，學生選擇權有限

從表 3可以看出，3所高職院校的通識課程中，必修課唱主角。大多學校供學生選擇的通識選修課基本為空白。有的學校雖然設有為數不多的通識選修課，但通識選修課顯示沒有學分，說明大多學院對通識選修課的重視程度不高 。通識教育的目標是培養身心健康、素質全面、善于學習、勇于創新的專門人才，這就要求學校設置適合自己本校實際需要的樣化通程課程，這樣學生可以根據自已興趣愛好和實際情況進行選擇，從而全面提高學生的綜合素質，進而發展成為心智健全的適應當代社會發展的”完人”。而目前課程設置的情況來看，學生只能在一個狹窄的區域內進行選擇，自由選擇權非常有限。

4.通識課程類型單一，缺乏多樣性和靈活性

從表 3、表4中可以看出，目前江西職院校通識教育課程模式式靈活性差，大多沒有自身特色。教育部規定的 “兩課”、外語、計算機和體育這類必修課程所占比例過大，有的學校占到全部通識必修課的 80%以上，而充分體現通識理念的人文課程、跨學科的綜合課程占比較小。通識教育課程體系的研究不夠深入，整體規劃性不強，通識課程設置無法體現通識教學的綜合性、跨學科性，更無法體現通識教育追求知識的內在價值的特點。各類通識教育課程之問既缺乏協調和溝通，也不能相互貫穿和整合，各類通識教育課程無法形成“合力”，這樣的課程模式培養出來的學生無論是思維還是視野都有一定的局限性。學生也許能夠學習到一些通識知識， 卻無法獲得系統的心智訓練，無法達成通識教育所表達的培養“全人”的教育理想。

5.忽視非正式課程的開發

由于校風學風、校園環境、管理體制等非正式課程所產生的作用一直貫穿于學生的生活與學習中，其產生的影響更為持久且深刻。是對學生潛移默化的開展通識教育的源源不斷的資源。而由于高職較短的教育學制決定了高職生在校理論學習時間不長，他們沒有充足的時間和精力來接受正式通識課程的教育，因此，非正式通識課程對高職院校學生影響的重要性是顯而易見的。但目前，在我國及我省高職院校，大多是通過開設相應的正式課程來完成通識教育的目的，而對于通識教育的非正式課程重視程度及開發都不夠。

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作者簡介

柳美花（1974—），女，江西九江人，江西外語外貿職業學院教授。研究方向：高等職業教育、英語教育。

本論文為江西省2018年教改課題《江西高職通識教育課程設置的研究》（項目編號：JXJG-18-54-10）的階段性研究成果。（主持人：柳美花）。

江西外語外貿職業學院? 江西? 南昌? 330099