高中階段生物科學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與動(dòng)態(tài)培養(yǎng)

王云德

[摘? 要：核心素養(yǎng)是國(guó)家教育的具象化目標(biāo)，是課程以及教育規(guī)劃制定的基礎(chǔ)，生物學(xué)科具有獨(dú)特的學(xué)科品質(zhì)，體現(xiàn)了生物學(xué)科與育人的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，作為眾多核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系中的最基本、最重要的內(nèi)容之一，已經(jīng)得到了教師們的普遍關(guān)注。

關(guān)鍵詞：高中;生物學(xué)科;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略]

生物學(xué)是對(duì)各種生命現(xiàn)象以及活動(dòng)規(guī)律形成正確認(rèn)知的科學(xué)，其包含著豐富的內(nèi)容以及體系，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自然現(xiàn)象的思考以及邏輯關(guān)系的探究，在展開(kāi)高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將各種知識(shí)融會(huì)貫通形成框架網(wǎng)絡(luò)，能夠從更高的維度形成對(duì)于世界的解釋?zhuān)瑫r(shí)高中生物課程還要求學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究論證與他人探討和交流，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)全球性環(huán)境問(wèn)題培養(yǎng)自己的素養(yǎng)，通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)中直接、間接和潛在價(jià)值培養(yǎng)人文底蘊(yùn)，結(jié)合教材中對(duì)環(huán)保問(wèn)題的解決辦法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐和解決問(wèn)題的能力。

1高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

對(duì)于高中的生物學(xué)科而言，核心素養(yǎng)是一種學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中所提倡的關(guān)鍵品質(zhì)之一，學(xué)生在完成學(xué)科課程后，除了知識(shí)之外，還能夠提升自身的綜合品質(zhì)，其并非生物學(xué)科素養(yǎng)的簡(jiǎn)單羅列，而是在完成生物學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)后，具有學(xué)科特點(diǎn)的育人價(jià)值觀(guān)的體現(xiàn)，指?jìng)€(gè)體面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活情境，可以綜合運(yùn)用某種特定的知識(shí)技能加以分析，從而提升自身終身發(fā)展能力，具備適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵品格，成為一個(gè)能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜、不確定的生活情境的獨(dú)立個(gè)體。

2高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1深化對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)知

當(dāng)前隨著社會(huì)快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于個(gè)體的素養(yǎng)有了更高的要求，國(guó)民素養(yǎng)作為一種無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)資本受到了各界的重視，其體現(xiàn)了國(guó)民的精神架構(gòu)，在國(guó)際組織和東西方教育領(lǐng)域方得到了很高的重視，在我國(guó)當(dāng)前隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，已被納入教育改革的核心地位，但其涉及的內(nèi)容以及培養(yǎng)的方式，有待進(jìn)一步認(rèn)知探討，基于高中生物核心素養(yǎng)所具備的發(fā)展動(dòng)態(tài)性，生物教師應(yīng)該深入研究，來(lái)形成對(duì)于未來(lái)改革的導(dǎo)向。

2.2樹(shù)立核心素養(yǎng)教育理念

理念作為教育行為的引導(dǎo)，在課程改革體系中具有重要的影響作用，教師是教育行為的實(shí)施者，同時(shí)對(duì)教育的最終結(jié)果形成直接的評(píng)價(jià)，教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解及實(shí)施直接影響課程改革所取得的實(shí)際效果。而高中生物教師又是生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要承擔(dān)者，其專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果有著直接的影響，生物教師應(yīng)該充分了解核心素養(yǎng)的內(nèi)容、理念，以其作為理論工具，在教育實(shí)際中充分應(yīng)用，因而需要樹(shù)立正確的核心素養(yǎng)理念。

2.3學(xué)科邏輯與核心素養(yǎng)的融合

在進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)該遵循特有的高中生物的學(xué)科邏輯，形成對(duì)于課程內(nèi)容的獨(dú)特認(rèn)知，以高中生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，高中生物學(xué)科的知識(shí)作為核心素養(yǎng)的載體，只有與學(xué)科融合才能獲得更好的教育效果。（1）首先應(yīng)該注重情景化的學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)，在進(jìn)行學(xué)科設(shè)計(jì)的過(guò)程中，培養(yǎng)思維能力以及批判能力，傳統(tǒng)的灌輸式的方式無(wú)法建立正確的思維邏輯，在現(xiàn)實(shí)生活中，只有養(yǎng)成正確的思考習(xí)慣，才能掌握學(xué)科訓(xùn)練的途徑。（2）注重學(xué)科邏輯思維的培養(yǎng)，邏輯思維訓(xùn)練需要重復(fù)練習(xí)才能完成，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)等來(lái)進(jìn)行學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)直接和有用信息的直接顯示來(lái)體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值。（3）培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科邏輯，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)探索出具有時(shí)代特征的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維技能，使其具備正確評(píng)價(jià)、分析、辨析的邏輯，養(yǎng)成系統(tǒng)化的思維方式。

2.4強(qiáng)化探究式教學(xué)

通過(guò)探究式教學(xué)能夠提升學(xué)生的主體地位以及自主能力，探究式教學(xué)的項(xiàng)目包括自主探究以及合作學(xué)習(xí)，以構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)體系為目標(biāo)，提升其動(dòng)手能力以及綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，使其能夠更好地進(jìn)行自我管理。從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)研究習(xí)慣，掌握正確的問(wèn)題解決方法，保持問(wèn)題意識(shí)以及探究精神，從而能夠以更良好的精神面貌來(lái)進(jìn)行自我管理。合作探究教學(xué)是基于分工合作的一種知識(shí)教授模式，能夠促進(jìn)師生之間形成良好的互動(dòng)，從而建立良性關(guān)系，有利于促進(jìn)文化領(lǐng)域的深度溝通，促進(jìn)知識(shí)交流共享。在新的課程改革過(guò)程中，需要持續(xù)強(qiáng)化探究式教學(xué)方式。

2.5創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景

情境教學(xué)是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，能夠更好地提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，建立對(duì)于生物學(xué)科樂(lè)觀(guān)的心態(tài)，通過(guò)真實(shí)情境也能激發(fā)學(xué)生正向情感，提升其問(wèn)題解決能力，一切理論都來(lái)源于生活，在現(xiàn)實(shí)生活中讓學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)觀(guān)察和動(dòng)手的習(xí)慣，以尋求新問(wèn)題下解決處理問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)高中學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

2.6核心素養(yǎng)外顯化評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是提升學(xué)生的知識(shí)、情感、態(tài)度價(jià)值思維，核心素養(yǎng)作為教育課程改革的重要任務(wù)之一，具有動(dòng)態(tài)性、情景性以及終身性，對(duì)其評(píng)價(jià)存在一定的困難，因而需要通過(guò)必要的轉(zhuǎn)化來(lái)展開(kāi)表性特征的評(píng)價(jià)，比如可以通過(guò)抽樣問(wèn)卷調(diào)查以及特定測(cè)量工具進(jìn)行相關(guān)測(cè)評(píng)，包括學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)以及道德素養(yǎng)等，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，除了試題之外，還應(yīng)該通過(guò)問(wèn)卷來(lái)形成對(duì)于學(xué)生的態(tài)度以及意識(shí)的正確了解，通過(guò)具體的行動(dòng)來(lái)了解學(xué)生，擴(kuò)大核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)尺度，從而確保最終評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀(guān)性。

3結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中不可忽視的綜合思維能力的一種，高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師作為引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)于學(xué)生的指引，讓學(xué)生反復(fù)摸索思考，掌握探究式的思路以及技能，從而具備未來(lái)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及前提。

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甘肅省隴南市武都實(shí)驗(yàn)中學(xué)