有效設問，培養思維能力

林藝

【摘要】課堂提問不僅是師生互動的過程，也是一種教學方法。有效的提問不僅需要充分激發廣大學生的強烈好奇心，培養其深度思維能力，還需要充分挖掘、激發學生的自主創造力。本文通過結合繪本閱讀教學課例實踐，探究在小學英語閱讀教學中引發學生深層思考、培養和提升學生思維品質的教學策略，依托有效提出問題、巧設閱讀教學活動、借助豐富多樣的教學活動，促進學生思維能力的發展。

【關鍵詞】閱讀教學;有效設問;思維品質

思維品質的培養是提高廣大學生核心文化素養的重要組成部份，如何通過閱讀課有效發展學生思維品質，著實提升閱讀素養，是廣大英語教師們不斷努力、積極探索的課題。筆者擬嘗試通過總結具體英語繪本實踐案例，談談如何以“有效設問，發展思維能力”為教學理念，深入開展小學英語閱讀課堂教學，在小學英語繪本閱讀教學中推動學生深度思維能力發展，提升其閱讀素養。

一、巧用認知沖突設問，激活學生思維

在課堂教學中，學生常常帶著思維上的定勢概念去觀察和分析思考問題，然而這些思維上的定勢是一種束縛人、束縛思維的慣性思維模式，雖然擁有思維定式，有時可以幫助我們快速解決類似問題，但思維定式也有許多顯而易見的弊端，有些時候有的學生會被我們的思維定式束縛在一個圈子內，只是一味地按照以往的思維方式去思考和解決一些問題，不利于他們積極主動地投入思考。在《學會提問》一書中，作者尼爾·布朗和斯圖爾特·基利提出“要成為一名批判性的思考者，我們就要成為充滿好奇心和開放心態的表率，而刻板印象會阻斷我們的道路，不讓我們仔細考慮別人所說的話”。因此，教師在教學過程中，應善于突破“刻板印象”，機智地抓住學生認知沖突進行設問，適時激活學生的思維活力，有意地設置問題“障礙”，造成認知上的“沖突”。當學生開始去思考這些認知的“沖突”時，就說明他們開始了真正的思考。例如，在筆者的繪本教學課例《The Rainbow Fish》一課中，在一開始我就引導學生觀察繪本封面并思考：Is there anything special about it ？ Why does it have shining scales？這一番提問，激發了學生對文本的興趣，讓這條原本并無突出之處的彩虹魚頓時并得栩栩如生，吸人眼球，促進學生自主開啟課程的學習。

二、分層設問化大為小，促進思維縱深發展

對于每個學生而言，每讀一本新的英語繪本，難免都會有無從下手之感，此時就需要老師協助其搭好腳手架，引導他們從繪本的全篇進行整體謀劃，將大問題轉化為小問題，層層剖析，逐步引導，從而促使學生的邏輯思維向縱深方向發展。在莎娜·皮普斯的《深度教學》一書中提到，對于很多學生來說，閱讀是個偽概念。如果教師沒有在學生已知的東西和教師需要他們所做的事情之間建立明確的聯系，那么學生只是在假裝閱讀。因此，“如果我們給學生提供工具幫助他們思考，比如，列出分級問題，他們會更愿意參與學習讀寫能力的任務”。在《The Rainbow Fish》一課中，在學生整體感知完繪本之后，筆者進行提問：Did he play with the other fish？Why？ 先引導學生從剖析彩虹魚的性格入手，思考它的行為習慣是否友好，這屬于重要的細節性問題，屬于“一級問題”。再進一步追問：Why？ 引導學生做出推斷、分析，這個追問屬于“二級問題”。進而再追問：If you were rainbow fish， what would you do？ 超越文本，讓學生聯系自身，換位思考，這屬于“三級問題”。本節課例中，學生在老師一步步的引導下，從通過了解、查找文本關鍵細節入手，再到通過精讀文本找出彩虹魚之前與小伙伴之間可能發生矛盾的緣由，再到通過設問引導學生聯系自身，超越文本自身進而引導學生進行拓展性思考，正是通過這樣的設問，將一組從易到難、從大到小、環環相扣的巧妙設問，讓學生迅速把握繪本的主題和重點，更加深刻地理解和認識繪本的主旨。

三、設計開放性問題，培養創造性思維

新課程教學理念下的現代英語教學主要強調的是培養學生的實踐性以及發散性思維，這需要我們讓學生從“學英語”轉向“用英語”。開放性問題的有效設計和實施，離不開創造性思維的訓練，因此，在英語課堂中教師要注意提問的角度和問題的廣度、深度，善于設計一些開放性問題，從不同的角度引導、啟發學生，使學生能深刻領悟到答案的豐富多彩，這既能訓練學生思維創新能力，拓寬學生思路，又能充分挖掘其創造力。例如，在《The Little Red Hen》課例中，筆者在繪本結局部份進行了開放性提問：What do you think is going to happen to all the animals？ Will the hen share the food with her friends？ 通過前面的學習，學生已了解到這只母雞一直無法得到她的動物朋友們的幫助，然而如果收割麥的時候其他動物朋友沒有幫助，母雞也只能依靠自己進行割麥、研磨面粉、烘烤面包，但此時母雞的思想已經發生了明顯的變化：她再也不尋求幫助了，她決定都靠自己。依此思路，故事的發展應該是母雞不會分享她的面包，而是自己享用。但真的是這樣嗎？故事的結局往往可以很豐富多彩，因此筆者在這里并沒有讓學生理所當然地認為母雞就是自己獨自享用了美味的面包，相反地，筆者通過這樣開放性的設問，引導學生思考故事不同的結局。

四、引導學生分析、評價，發展高階思維

高階思維則往往是多種基礎認知能力的綜合運用，它是一種較高認知水平層次上的心智活動和能力，如分析、綜合、評價和創造的能力。高階思維促使學生從淺層次信息的獲取與分析轉向深層次的知識理解與實際應用，使學生從一種強迫式的知識技能習得方式轉向深層的、更有意義的高階思維學習方式，利于深度學習的有效發生。平日教學中，筆者也常在繪本中通過有效設問，發展學生的高階思維。例如，在《Goldilocks and the Three Bears》課例中，筆者讓學生“代入”故事中的情節，讓學生遷移運用：If Goldilocks came to your house，what are some of the things she would have used？ 結合自身的生活實際，學生們的答案令人驚喜：Goldilocks會用他們的ipad并玩游戲;會吃家里的零食;會幫忙做作業等等，同時，筆者還讓學生分析：What parts of the story could happen in real life？ 學生們馬上聯系生活實際，聯系故事中與生活里相類似的場景：拿別人東西、破壞別人東西、到別人家里、睡朋友的床等等，最后再引導學生評價：What would you do next if you were Goldilocks？ Do you think Goldilocks was a good girl or a bad girl？ Why？ 大部份學生都說會給小熊一家道歉，幫忙修理椅子，同時帶他們去吃好吃的來彌補自己的過失，正是在這樣的評價中，深化了學生對故事理解，體現了在教學過程中文化意識的滲透。

五、結語

在英語閱讀課堂里，有效的提問如同源頭活水，有助于提升學生參與感，點燃其持續的學習熱情，激活學生探究的興趣，給學生插上思維的翅膀，令學生不斷探索，學生將真正學會運用新觀點、新方法、新結論解讀文本，提高自身閱讀修養，切實發展自身思維的邏輯性、批判性和創新性，讓學習真實而高效地發生。

【參考文獻】

[1]尼爾·布朗，斯圖爾特·基利.學會提問[M].北京：機械工業出版社，2020.

[2]娜·皮普斯.深度教學[M].北京：中國青年出版社，2020.

[3]王薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.