小學英語同課異構教學探討

張彩霞

【摘要】小學英語開展“同課異構”教學實際上是尋求一種促進該課程教學最優化、效率最大化的教學策略。沙尾一小學“能力提升”工程幫扶學校南沙小學，本文以參加本次教研活動為例進行探討。

【關鍵詞】同課異構;英語教學;探討

2019年10月30日，南沙區萬頃沙珠江片英語教研活動在沙尾一小學舉行，萬頃沙珠江片的英語老師，沙尾一小學“能力提升”工程幫扶學校南沙小學三四年級的英語老師，參加了本次教研活動。沙尾一小學的陳梓穎老師與南沙小學的游聲虹老師共同授課。課題為教學內容是義務教育教科書廣州新版《英語》三年級上冊Unit6 Touch your head的第一課時。兩堂課后，老師們共同對兩位老師的課進行了評課研討，現整理如下：

一、導入過程的對比

（一）游老師的教學過程

1. Flash cards

學生迅速說出屏幕上出現的單詞卡片所對應的英語。

2. Memory Game

學生有30秒時間記憶屏幕上出現的第五單元的單詞和其對應的位置。一分鐘后，老師將所有單詞卡片遮住，并隨機提問被遮住的單詞是什么，學生靠記憶說出對應英文。

3. Freeze

學生根據屏幕上出現的短語邊說邊做對應的動作，當老師說Freeze時，所有人需保持靜止不動。

（二）陳老師的教學過程

1. Phonics song

跟著視頻，一邊唱歌，一邊做動作

【對比分析】

游老師在導入環節通過Flash Cards和Memory Game兩個游戲，調動課堂氣氛，同時復習第五單元已學過的身體部位的單詞。復習第五單元學過的短語，為學習新單詞作鋪墊。這樣的導入能從學生實際出發，與學生認知水平相符，從而有效地調動學生對下面知識學習的興趣。

陳老師的活動設計從表面上，導入環節的課堂氣氛熱烈，學生的興趣也很濃。實際上這些活動已經脫離了教學目標，活動內容與新授知識之間關系不大。

【感悟】導入是新課的開始，它能夠激活學生頭腦中已有的知識，促使學生對新知產生強烈的求知欲，從而更加主動地參與到新授環節的學習活動中。因此，教師在教學設計時應突出導入的目的性與簡潔性，圍繞教學目標，從學生已有的知識水平出發，緊密聯系教學內容，有目的地設計、有計劃地開展學生感興趣的教學活動。

二、新授過程的對比

（一） 游老師的教學過程

1.學習新詞。

2.I say，you do.

教師指著單詞卡片說Touch your... / Don't touch your ...，若教師說Touch your...，學生便回答OK并做對應動作，若老師說Don't touch your...，學生保持安靜并坐好。

3.Song：Touch your eyes.

4.Practice

5.Finish the sentence according to the picture.

創設情境：Ms White is playing a game with the children.

6.Watch the video. Match the sentences with the pictures.

7.Read the dialogue.

（二）陳老師的教學過程

1.展示課題-Touch your head

2.學習新單詞。

3.游戲：What's missing？（說出圖片中所缺的身體部位）

4.唱歌：Touch your eyes

5.Touching game隨機搭配的小組以接龍形式發出指令 “Touch your…”并回答OK。

6.觀看視頻并跟讀

7.游戲：Touch your…/Don't touch your…

（當學生聽到“Touch your…”時，做出相應動作;但當聽到“Don't touch your…”時，不用做任何動作）

【對比與分析】

游老師在教學過程中，學習新單詞過程中運用TPR教學法讓學生通過“聽——說——做動作”的方式掌握新單詞。玩游戲活躍課堂氣氛，初步感知Touch your...這個指令。并通過歌曲讓學生再次復習本單元重點句型 “Touch your...”，再次加深印象。在教學課文前，創設情境，讓學生融入課堂，感受游戲的歡快氣氛。初步熟悉課文內容，理解對話意思。最后通過熟讀課文，為下一步玩游戲奠定基礎。

陳老師在本環節與游老師是大同小異的，只是有些環節的順序不同。

【感悟】德國一位學者有過這樣精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將 15 克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時將15克鹽全部吸收了。情景之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要融入情景之中，才能顯示出活力和美感。因此，教師要善于挖掘各板塊之間的隱蔽聯系，確立一條主線，將各部分的內容由一個大情景引出，再進行教學。綜合板塊中也有一些新授內容，但由于新授內容是有限的，因此教師可以根據教學的需要，適當補充和豐富教學內容，增加學生的語言輸入，豐富學生的詞匯。另外，有些老師喜歡在教學的結尾處對學生進行情感教育。其實德育無處不在，教師要充分挖掘教材中的情感因素，結合教學內容，在教學的各個環節中不知不覺地凈化學生的心靈。

三、拓展環節的對比

（一） 游老師的教學過程

1.Touch Game

一位學生隨機抽一張身體部位的單詞卡片，展示給臺下學生看，臺下學生運用句型“Touch you...”對臺上學生發出指令，臺上學生回答OK并做對應動作。

2. Group touch game

小組內以接龍形式發出指令 “Touch your…”并回答OK。

3.小組上臺展示。

（二）陳老師的教學過程

1.完成任務- Make a puppet

（以小組為單位，完成木偶的拼接后，在全班進行展示）

【對比與分析】

游老師先讓學生在游戲中操練句型，再在小組內通過接龍的方式練習句型，讓小組內每個成員都能進行操練。最后請小組上臺進行表演展示，其他同學從中學習他們的優點并進行評價。

陳老師通過讓學生拼接木偶，鞏固身體部位單詞，增強小組合作意識

【感悟】《英語課程標準》強調要關注每位孩子的情感，激發他們學習英語的興趣，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力。因此，在拓展環節教學中，我們要強化學生的語言輸出，提高他們的綜合語言運用能力。同時要注意在適當的時候給學生一些方法上的指導和必要的示范。

本次“同課異構”教學研討活動，既是一次思維的碰撞，更是一次難得的交流探討，通過此次研討，我們應該有所警醒，傳統的“熱鬧式”“機械操練式”的課堂已然不能滿足如今孩子們學習的興趣，在我們的以后的英語課堂教學中，老師們要采用“思維引領”的方式，讓學生在閱讀中感知真實且連貫的情景、獲得真正意義上的生命體驗，從而提高學生的思維品質。

【參考文獻】

[1]陳瑞生.同課異構：一種有效的教育比較研究方式[J].教育實踐與研究，2010（1）：8-10.