機電專業高等數學課程教學做一體化探究

鄭愛武 覃文平

摘要：本篇文章就機電專業高等數學課程教學做一體化展開相應論述，并提出些許觀點與建議。首先對一體化的實施難點進行了簡單分析，如教學計劃不清晰和教學模式較單一等，都不利于教學質量的提升。隨后闡述了四點實施策略，包括建立健全的課程教學體制、靈活轉變課程教學模式、注重一體化教學評估和組建專業一體化教學隊伍，希望能對有關人士的研究提供有利參考，為教育領域貢獻一份力量。

關鍵詞：機電專業;高等數學;一體化

高等數學課程在機電專業教學中扮演著重要角色，與學生知識點的攝入、專業技能的提升以及機電技術的掌握等都有著密切聯系。因此對教學做一體化進行進一步研究，對學生的全面發展有積極影響。

1.機電專業高等數學課程教學做一體化的實施難點

1.1教學計劃不清晰

有些教師在實際教學中，可能會將更多的精力投入到了課程安排、案例篩選或學生管理中，而在教學計劃的改良與優化上有所忽視，使得教學做一體化水平一直處在可維持的狀態中，給高等數學課程質量的提升造成了阻礙。如個別教師可能會受教學周期影響而沒有對教學計劃中的細小問題進行及時處理，導致所堆積的問題在時間作用下由量變逐漸轉化為了質變，不僅增加了常規教學的難度，還給教學方案的實施帶來了隱形壓力與負擔，是隱患意識不強的體現。

1.2教學模式較單一

雖然一些教師能按照既定的體系要求來開展教學工作，但卻會因教學模式過于單一而難以發揮教學做一體化的作用，給專業知識的講解帶來了些許影響。如有些保有傳統觀念的教師可能會習慣了固定的教學模式，若是在沒有做好前期準備或調研工作的基礎上，將新型的模式及理念強行引用到教學計劃中，便可能給學生的學習思路造成干擾，嚴重時還會降低教師對教學規劃的決策質量。若經驗不足的教師為了緊跟時代步伐而盲目借鑒其他教師的教學模式，則容易引發教學流程混亂問題，需要教師以實事求是的角度慎重選擇教學模式。

1.3教學隊伍較松散

導致教學做一體化難以得到有效落實的因素有很多，教學隊伍較松散就是其中之一，與師資力量薄弱和隊伍管理制度較生硬等都有很大關系。如有些學校沒有將人性化理念貫徹到師資隊伍管理中，使得考核與激勵機制難以得到充分落實。而此類現象的出現不僅影響了教師的工作熱情和積極性，還增加了教學計劃混亂或對接不到位等問題的出現幾率，有時還會引發教師資源流失現象，不利于師資隊伍的建設。所以要強化教學隊伍整體框架，為教學做一體化的高效實施添磚加瓦。

2.機電專業高等數學課程教學做一體化的實施策略

2.1建立健全的課程教學體制

嚴謹、穩妥的教學體制不僅對高等數學課程的有序推進有支撐性作用，還對教學做一體化的實施有正向引導效果，需要教師對教學體制的補充與完善提高重視，具體可以從以下幾點中入手：第一，要對當前所應用的教學體制進行多層次剖析，對于其中隱含的漏洞問題和不足之處除了要進行及時整改，還要準確記錄下改進后的內容，從而為日后教學體制的再次完善提供參考依據。第二，要對短期教學計劃與長期教學戰略下的課程安排有所劃分，以辯證、客觀的視角來制定契合度較高的教學體制，以免出現表象化或片面化問題而給教學質量帶來不必要的影響。第三，要對教學體制的階段性更新給予關注，如對其中落后、陳舊的教學觀念進行升級或剔除處理，來更好的順應新時期背景下高等數學課程的教學訴求。

2.2靈活轉變課程教學模式

固化死板的模式及理念已經難以在現階段的高等數學教學中發揮出最佳效果，需要將創新思維與教學模式進行有機結合，為教學做一體化的開展注入新鮮血液。如在理論教學方面，教師可以借助多媒體設備，將文字性的概念或公式以動態形式展現在學生眼前，在加深學生對知識點認知度與理解度的同時，提高學生學習興趣和課堂關注度。實踐教學方面，在開展針對“定積分在機電一體化領域中的應用”課程教學的過程中，需要嚴格按照“教學做”一體化的模式進行。首先，教師應該起到主要的引導作用，帶領學生一起對定積分的概念、計算公式以及計算方法等進行回顧，之后教師可以通過引入與機電專業相關的實際案例，激發學生的學習興趣，例如有關三峽水庫閘門承受水壓的計算以及擺動式液壓缸的輸出轉矩相關計算等，將實際案例作為基礎，教師針對定積分的微元法進行詳細講解，讓學生對微元法做到熟練掌握，進而在專業領域中能夠做到靈活運用，明確問題的解決思路和方法，達到利用微元法找變量微元的目的。同時教師應該設置一些專題，讓學生以小組的形式展開討論，如尋找一些與“磁場儲存總能量”以及“靜電場力的功”等相關的案例，讓學生尋找變量微元，從而將變量計算問題進行完美解決。在課程的尾聲，教師可以為學生布置作業，如“平面薄板的靜力矩計算”以及“機械波的平均能量力度”等，讓學生能夠做到將教、學以及做進行全面融合，進而獲得良好的教學效果。

2.3注重一體化教學的評估

要想讓教學做一體化的價值在機電專業高等數學課程中得到實質意義上的提升，便要對后續的教學評估工作進行科學規劃。如教師可以以月度或季度為單位，來對教學方案的實施情況進行定向型評估。若評估結果與預期標準存在較大差距，便要對問題成因進行追溯性分析，從根源上改進教學方案;若評估結果達到預期要求，則可以對下一階段的教學計劃進行精細化處理，以此來加強教學方案的規范性、時效性與精準性。除此之外，教師還要對學生基于教學模式或方案所提出的意見與建議進行有效反饋，并將以人為本理念貫徹到一體化教學中，在鞏固學生主體地位的同時對教學方案進行調整，為教學計劃的全方位落實鋪設穩固道路。

2.4組建專業一體化教學隊伍

教學做一體化的實施需要足夠的師資力量給予支持，而對教學隊伍的組建工作加以重視，不僅能提高教師資源的利用率，還對教學隊伍整體組織結構的鞏固有重要意義，需要院校把控好隊伍建設力度。首先，要對所選教師的理論基礎與實踐能力進行多角度考量，并對其責任意識和職業道德素養等有所了解，從而為專業教學隊伍的組建提供人才保障。其次，要注重教師的定期考核與工作評價，根據其真實能力來安排崗位職能，為學生提供優質的教學服務。最后，可以通過開設培訓活動的方式來提高教師的工作水平，使其在深造學習和經驗積累中不斷掌握教學做一體化的要點與技巧，為高等數學課程的高效落實貢獻一份力量。

結論：

如今，很多機電專業教師在開展高等數學課程時，都能對教學做一體化的實施目的與方向進行深入研究。一方面是為了構建多元化的教學環境，助力學生綜合素質的強化;另一方面則是為了轉變固有教學思維，側面提高學生對高等數學的興趣。對于一體化教學中涉及到的細節問題和干擾因素，教師也能對問題產生的原因進行及時分析，并結合教學計劃與教學原則等來制定妥善的解決方案，強化教學質量。

參考文獻

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