問題驅動下的高中數學教學模式研究

孔令旭

【內容摘要】問題驅動法是在新課標發展作用下，以培養學生探知欲望、求知精神為主要教學目標的創新型教學方法。教師將問題驅動教學法運用至課前預習階段、課堂教學階段、課后復習階段等教學環節中，從而促進強化學生的自主學習意識與學習效果。本文將通過利用問題驅動法，強化學生自主學習意識、促進學生合作學習、強化學生主體意識、組織開展多元化數學活動、促進拓展數學知識五個探究方向，對問題驅動下高中數學教學模式進行分析。

【關鍵詞】問題驅動? 高中數學? 研究

前言

數學課程教學與其他學科的主要區別在于其具有較強的邏輯性，需要學生具備一定的思維能力和學習方法。在高中階段數學教學中，為了強化教學效率，提升整體教學效果，教師可以利用問題驅動教學法促進激發學生的學習興趣，并將多元化的創新教學手段運用至其中，組織學生開展多元化的數學活動等具有趣味性的教學方式，從而達到發展學生數學學習能力，拓展數學知識的教育目標。

一、利用問題驅動法，強化學生自主學習意識

自主學習意識是學生必不可少的學習能力和學習意識。在傳統的數學教育模式中，教師習慣于將數學知識灌輸至學生，學生長期處于被動學習和吸收的狀態，導致學生的學習效果和質量并不理想。在新課標與綜合能力發展目標大引導作用下，現代教育中，數學教師將問題驅動教學法分別運用至課前預習階段、課堂教學階段以及課后復習階段教學中，使學生在多元化的教學環節中感受問題導學教學方式的滲透作用，從而達到強化學生自主學習意識的效果。

1.在預習階段融入問題驅動教學法

課前預習是學生在數學學習中必不可少的環節，在以往的教學模式中，由于學生不善于發掘正確有效的預習方法和預習方向，無法在預習學習中找到重點，進而導致學生的數學預習情況并不理想。對此，教師即可利用問題驅動教學法的優勢作用，在課前預習工作開展之前，利用有效的問題，引導學生進入數學預習學習中，使學生帶著問題和好奇心進入自主探究和預習學習中，從而達到提升預習效果，強化預習效率的目的。例如：在高中數學《集合間的基本關系》一課的教學中，其學習重點便在于引導學生理解集合間的包含與相等關系，并掌握子集與其子集的概念。對于本課的預習工作，教師可以設計引導性問題，將本課的教學重點進行突出，使學生在預習學習中初步了解并感受重點。同時通過問題驅動教學方式的引導作用，促進學生發現本課學習的難點問題，將其進行初步了解，從而在課堂學習中重點關注此部分。因此，在高中數學教學中，預習是極為重要的環節，教師要善于利用科學有效的問題驅動模式強化學生的預習效果。

2.在課堂教學階段融入問題驅動教學法

在課堂教學階段中融入問題驅動教學法的運用，是教師善于運用且具有較強優勢作用的教學方法。課堂教學中，學生的學習興趣與課堂教學氛圍是比較重要的，如果學生常常處于興趣較低、課堂氛圍較差的環境中進行學習時，是十分不利于發展學生自主學習能力的。對此，教師可以將問題驅動教學法融入至課堂教學階段，以具有挑戰性的教學問題激發學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，促進達到良好的教學效果。例如：在高中數學《函數的基本性質》一課的教學過程中，教師即可將問題驅動教學法運用至情境創設中，根據本課的教學內容為學生創設相應的問題情境，引導學生通過觀察教師所示的函數圖像，分析并說明相應函數的變化規律。此類問題情境教學方式的運用恰好符合學生的心理需求，學生普遍具有較強的好奇心和探索欲望，問題驅動教學法的運用是滿足學生好奇心與探索欲望的良好途徑。因此，作為高中數學教師，要善于將問題驅動教學模式與創新型的教學方法進行結合，為學生創設科學的學習情境，從而促進強化課堂教學氛圍與教學效果。

3.在課后復習階段融入問題導學驅動法

課后復習的作用不僅在于促進學生鞏固和深度理解，同時在于幫助學生進一步了解并及時的發現自身的不足以及學習的漏洞。利用問題驅動法幫助學生梳理學習內容，復習數學知識點，是極為有效且促進強化學生復習效率的主要教學方法①。例如：在高中數學《指數函數與對數函數》這一單元的教學中，教師即可利用問題驅動教學法對學生進行引導，將本單元中的指數、指數函數、對數、對數函數、函數的應用這五項重點內容以問題的形式進行串聯，引導學生根據教師的問題將本單元的學習重點進行復習和鞏固，同時將知識進行有效連接，從而達到發展學生邏輯思維能力的教學目標。因此，作為高中數學教師，在開展教學活動之前，應當根據教學內容結合學生的學習背景，設計更加完善的教學方案，將問題驅動教學模式運用至數學教學的各個環節中，促進達到發展學生綜合素質水平的教育目標。

二、利用問題驅動法，促進學生合作學習

合作學習是目前高中階段教學中常用且具有較強教學效果的科學教學方案。為提升問題驅動教學法在高中數學教學中的運用效果，教師可以將合作學習教學模式與問題驅動教學法進行有效結合，從而達到強化學生學習效果，提升學生學習能力的目的。例如：在高中數學《任意角和弧度制》的教學中，教師可以引導學生通過合作探究的學習方式，將問題融入至其中，使學生帶著問題進入合作探究的學習過程中。學生在合作過程中，通過類比正、負數的規定，使學生認識正角、負角并體會類比、數形結合等思想方法的運用。在此過程中，學生的思維能力得到了有效的發展，同時促進強化了學生的合作學習意識與合作學習能力。需要注意的是，在合作探究教學方式的運用中，驅動型問題的設計要嚴格按照教學目標與學生興趣方向進行設計，一方面為了強化學生參與積極性，另一方面促進提升數學教學效果，使學生在潛移默化的學習股從而航那個中完成既定的學習目標。因此，將問題驅動教學法與合作探究學習教學法進行有效結合，并按照基本原則進行設計，可以促進強化學生的學習效果，提升學生的參與興趣。

三、利用問題驅動法，強化學生主體意識

主體意識作為當前教學工作中的重點引導目標，教師的作用是十分重要的。將傳統教學模式中“教與學”的灌輸式教學模式進行改善，利用問題驅動教學法強化學生的主體意識，對于學生而言，是十分有效且具有一定趣味性的。首先，強化學生主體意識應當突出學生在學習中的主體者身份。對此，教師可以利用問題驅動教學法，強化學生的數學預習工作。預習是學生在學習過程中的重要環節，以往由于學生的自主學習能力較弱、不善于運用科學的預習方法，導致預習效果并不理想等弊端問題出現。教師將問題驅動教學法融入數學預習教學中，引導學生根據問題發現學習內容中的重點，并以自主預習的學習方式進行探究，從而達到提升預習效果，強化學生預習效率的目的。另外，在課堂教學環節中，教師同樣可以利用問題驅動教學法促進強化學生的主體意識。教師根據教學內容和教學目標設計符合學生學習能力的問題，引導學生通過搜集資料、討論、分析、總結等學習環節，對教師所提出的問題進行自主探究與學習。在此過程中，教師的引導者身份非常重要，要根據學生的學習情況對學生進行及時觀察，并利用科學的引導方式使學生在正確的思路上進行學習和探究。例如：在高中數學《三角函數的概念》一課的教學中，教師即可在課堂教學階段中，為學生設置“探究正角、負角、象限角、終邊相同的角的含義”為探究問題，引導學生根據所學知識對問題進行自主探究。教師充分發揮自身引導作用，強化學生的主體意識，從而達到提升教學效果的目的②。

四、利用問題驅動法，組織開展多元化數學活動

多元化的數學活動是學生普遍參與積極性較強的學習方式，具有較強的趣味性和靈活性。數學教師可以充分利用數學活動的優勢作用，將其與數學教學內容和教學目標相結合，并融入問題驅動教學法，促使學生在多元化的數學活動中達到提升學習效率的目的。數學活動的開展方式和活動內容可塑性較強，教師可以利用實踐性數學活動、探究性數學活動等多種方式作為數學活動的開展策略，從而達到強化數學教學效果的目的。首先，實踐類型數學活動的開展不僅可以幫助學生進一步掌握數學知識，同時有效促進培養學生知識運用能力、社會實踐能力等綜合素質水平。為提升實踐活動的有效性，教師可以利用具有較強引導作用的問題作為主要引導方式，將其運用至實踐性的數學活動中。例如：在高中數學《統計》一課的教學中，教師即可根據本課的教學重點結合教學目標，設計實踐性的隨機抽樣活動，活動可以深入至實際生活中，引導學生在生活中進行隨機抽樣活動。以此培養學生數學學習能力以及綜合素質水平。另外，除實踐類型的數學互動之外，教師可以開展探究性的數學活動，以問題驅動教學法作為探究活動的推動手段，引導學生根據問題產生的好奇心和探索欲望，對其進行具體的分析和探究。此類探究式教學活動的運用可以有效促進強化學生的學習積極性，并提升學生分析能力、探究能力。因此，開展多元化的數學活動結合問題驅動教學法的運用是促進強化學生數學學習效果和積極性的有效途徑③。

五、利用問題驅動法，促進拓展數學知識

數學教學的重點在于教材內容，然而延伸與拓展性的數學知識對于學生而言同樣十分重要。在學生數學基礎知識比較完善之后，教師可以適當設計拓展性的數學問題，引導學生對其進行學習和分析，這種方式的運用不僅可以幫助學生將所學的知識運用至解決實際問題中，同時促進強化學生的拓展能力以及綜合水平。例如：在高中數學《函數的概念與性質》一課的教學中，教師即可利用問題驅動教學法，為學生設計具有延伸性的問題，引導學生通過搜集資料、分析、討論等環節對其進行探究，從而促進強化學生的知識拓展能力。

總結

問題驅動教學法在高中數學教學中的運用，要根據學生的基本情況集合教學目標設計更加具有針對性的探究問題。同時教師要善于將數學問題與多項創新教學方式進行結合，保障問題驅動教學方式的運用效果，并提升學生的學習興趣，從而達到發展學生綜合數學水平的教育目標。

【注釋】

① 張成花. 問題驅動下的高中數學教學模式研究[J]. 華夏教師，2020（21）：58-59.

② 賈勇. 問題驅動下的高中數學教學模式[J]. 中國新通信，2019，21（16）：220.

③ 李向芬. 問題驅動下的高中數學創新教學模式研究[J]. 教育現代化，2016，3（39）：294-295.

（作者單位：甘肅省永靖縣移民中學）