在語文教學中培養學生的創造性思維

王清琳

摘要：語言是思維的外殼，語文教學承載著學生創造思維能力培養的重要使命。培養學生的創造性思維，要創設友善寬松的思維氛圍，組織形式多樣的思維訓練，培養學生良好的思維品質，使學生的思維廣闊、靈活、深刻。

關鍵詞：創造性思維;思維品質;中學語文教學

創新思維和創新能力是中小學生必備的基本素養。語言是思維的外殼，語文教學承載著學生創造思維能力培養的重要使命。但是由于應試教育的影響，學生創造性思維的培養在語文教學中沒有得到重視。當前，語文課堂上還充斥著滿堂講、機械問、題海戰，學生缺乏自主學習、主動思考的機會，有的教師漠視甚至粗暴否定學生通過創造求異、逆向思維所獲得的認識，挫傷了學生的思維積極性，學生變得循規蹈矩，墨守成規。在課程改革不斷深化的背景下，語文教學應加強和優化學生創造性思維的培養。

一、創設友善寬松的思維氛圍

興趣、動機、好奇心是學生主動認知、積極思維的動力源，語文教學要努力營造寬松的學習氣氛，提高學生思維活動的自覺性、積極性。

1.基于學生立場

在學習活動中，學生是主體，教師是參與者、合作者，教師的教是為了學生更好的學而服務的。因此，語文教學要基于學生立場，要從學生的立場來分析語文學習活動的相關因素，教學目標的確定、教學活動的展開都要符合學情。教師要學會換位思考，用同理心去對待學生的學習困惑、個性化結論。對學生與眾不同的思維結果，對他們奇特的想象、幻想，教師切忌用“對不對”“像不像”等成人固有思維模式輕易否定，而應該以欣賞的眼光、贊賞的口吻，充分肯定學生創造思維的亮點。只有這樣，才能營造一種友善、寬松的教學氛圍，學生才能夠自由地思索，大膽地想象。

2.尊重學生個性

語文教學中師生的交互活動應是平等的對話、心靈的交流，教師要充分尊重學生，尊重學生的人格和尊嚴，尊重學生個性化的思維方式;要寬容學生，學生的學習過程是同失誤、錯誤不斷斗爭的過程，對學生在學習過程中出現的失誤甚至錯誤，要引導他們反思，尋找到準確的結論;要公平公正對待學生，讓每一個學生在語文學習過程中都能得到尊重和重視，都能學有所獲，享受成功的喜悅。

3.褒揚學生行為

一切奇思妙想、大膽猜測都或許有失偏頗之處，甚至是完全錯誤的，因此，對于學生的創造性思維，尤其要給予寬容、保護和鼓勵;否則，學生創造性思維的積極性會被扼殺。對于學生語文學習過程中的積極探索、創新行為，對于學生語文學習的創造性思維方式，對于學生大膽思維得出的結論，都要給予肯定和鼓勵。對于學生語文學習中獨特的思維視角、思維方法，老師更要肯定，并分析如何予以優化和改善。

二、組織形式多樣的思維訓練

學生的創造性思維是可以在訓練中獲得發展的，語文教師要根據語文學科的特點，設計、組織形式多樣的思維訓練活動。

1.設問質疑式思維訓練

設問質疑能使學生產生認知沖突，能撥動學生的思維之弦。語文教學中設問質疑主要表現在兩個方面：一是“把提問還給學生”。引導學生細心讀書，用心思考，反復咀嚼，特別是要善于縱向、橫向、逆向閱讀分析課文，發現疑問，提出有價值的問題。二是“讓學生有‘異端想法”。就是讓學生逆向思維，敢于大膽質疑。比如關于“開卷有益”，似乎早有定論。但是，引導學生采用質疑的方式去分析，學生便發現此話并不具備絕對的正確性，因為“卷”是五花八門的，內容有科學的、健康的，也有不健康甚至是有害的。讀科學的、健康的書則開卷有益，反之開卷未必有益。圍繞“人定勝天”“異想天開”“知足常樂”“名師出高徒”等“定論”，都可以引導學生用質疑的方式，寫出立意新穎的文章。設問質疑之中，作為教師要放下包袱，不要怕學生問的問題過偏，自己沒有準備，在學生面前“出洋相”。其實，人非先知先覺者，也非全知全能者，教師跟學生一樣，也是需要不斷學習、積累的。

2.天女散花式思維訓練

對同一篇課文、同一個任務、同一種現象，引導學生用發散輻射式思維去思考、分析，可以形成多種不同的思考結果?？梢詥l學生多角度地分析課文，允許他們有理解上的差異。教寫景散文時，啟發學生多角度考慮課文的分段。譬如按作者的行蹤分，按作者的感情分，按作者的思緒分，按描寫的對象分，等等，都有一定的合理性，教師都可給予肯定。天女散花式思維訓練在閱讀和作文教學中都可以運用，可以設計多樣性解答的練習（一題多解），可以設計變異性練習，也可以引導學生進行同一題材多角度立意、同一題目多種寫法的作文構思。

3.抽繭剝筍式思維訓練

抽繭剝筍式思維訓練就是通過一層層剖析問題，“咬破”事、理的“內核”，揭示事物的本質、規律。由現象到原因再到本質，分析過程就如同“抽繭”和“剝筍”。抽繭剝筍是一種縱向深度思維，能使學生在思維過程中獲得與眾不同的結果。《老山界》一文的主題，一般被概括為表現了紅軍戰士不怕艱難險阻的頑強意志和革命樂觀主義精神。但如果引導學生做深層分析就會發現，文中有一段寫紅軍在瑤家做客，意在表現紅軍是人民的軍隊，其唯一的宗旨是解放人民，這是紅軍具有頑強意志和樂觀精神的根源所在。于是，學生認為文章主題可以概括為表現紅軍戰士不怕艱難險阻的堅強意志、革命樂觀主義精神及其根源。盡管這種概括不一定準確，但是有一定的深度與新意。

4.天馬行空式思維訓練

思維上天馬行空、不拘一格的人，不容易被世俗、規矩磨去本性。引導學生天馬行空地去思考，有助于培養學生的創造性思維。聯想、想象、幻想等都可以視為天馬行空式思維，至于訓練的具體形式，可以給學生提供童話、科幻作品、神話、寓言等文學作品，使他們在閱讀、感悟中提高自己的想象能力;可以進行創造性想象的作文訓練，如讓學生編創故事，或者給沒有結尾的故事補寫結尾;可以播放音樂，讓他們根據音樂想象故事或者畫面;等等。

三、培養學生良好的思維品質

人的思維能力與思維品質有著密切的關系，語文教學培養學生的創造性思維應該要重視思維品質的提升。創造性思維品質主要體現以下幾個方面：

1.思維的廣闊性

思維的廣闊性表現在學生能夠全面、系統地看問題，視野開闊，從多方面研究、找出問題的本質。發散性思維能夠培養思維的廣闊性。寫《路的啟示》一文，可以引導學生從不同的角度概括出不同的論題：從路是從無到有的角度構思——路是人走出來的;從路是由窄變寬的角度構思——人生之路（成才之路）是越走越寬廣的;從路有曲徑也有直道的角度構思——人生之路無坦途;從路不止一條，有多途同點也有同點多途的角度構思——行行出狀元，條條大路通羅馬;從路有通途也有死胡同的角度構思——認定了目標，只要堅持到底、勇往直前，總會達到目的;……這樣一發散，下筆的角度就多了，選擇的余地大了，可以避免拾人牙慧，也提升了學生思維的廣闊性。

2.思維的深刻性

思維的深刻性指學生能夠深入地思考問題，從而把握事物的內在規律及其本質。引導學生對課文或社會生活中的現象做深入的剖析，或由因及果，或從現象到本質，這種深度縱向思維能夠培養學生思維的深刻性。比如對“滴水穿石”現象做分析，一般會從滴水能夠穿石是因為長時間的堅持不懈的角度立論：要持之以恒，堅持不懈，才能成功。教師在關鍵時候設問：“如果僅僅堅持不懈，水就一定穿石嗎？”學生深度思考后認識到滴水之所以能穿石還因為目標專一，由此立論：凡事既要持之以恒，又要目標專一，才能走向成功。這樣就立論深刻，獨樹一幟。

3.思維的靈活性

思維的靈活性指學生思維靈活多變，善于根據事物的發展變化隨機應變，提出符合實際的解決問題的新設想、新方案和新方法。發散思維和逆向思維都講究一個“變”字，這有助于培養思維的靈活性。比如，教《愚公移山》一文時，把學生分成正方和反方，圍繞“愚公移山是否值得”進行辯論。在互相的逆向論辯中，學生靈活而能變通的思維品質得到了鍛煉。

此外，創造性思維品質還包括思維的批判性、獨創性等。語文教學需要把培養學生的思維能力與思維品質有機整合起來。

責任編輯：楊孝如