傳統文化與小學英語教學

【摘要】傳統文化是一個民族長期發展過程中積淀下來的文化，凝聚著一個民族的價值觀、精神、智慧等，有著積極的指導意義，值得人們傳承，使其獲得新的發展，為其賦予更多的時代價值。英語作為一門應用廣泛的國際通用語言，有助于學生了解世界，宣傳本民族的文化，開拓學生的視野，升華學生的境界。小學英語教師在這樣的背景下，將傳統文化滲透到課堂教學中是十分必要的。但是，目前小學生對傳統文化的認識有限，很難獨自將傳統文化與英語學習聯系在一起，還需要教師的進一步指導。本文中，筆者首先分析了傳統文化學習的積極意義后，進而提出聯系課本知識、利用信息技術、設置相關問題、組織學生合作、創設實踐活動等傳統文化與小學英語教學的融合策略，以期增強學生對傳統文化知識的吸收以及對英語知識的學習熱情。

【關鍵詞】傳統文化;小學;英語;教學

【作者簡介】卞海蘭，江蘇省常州溧陽市戴埠中心小學。

小學英語教師在教學中向學生滲透傳統文化，是立足于學生傳統文化認識的基礎上提出的，是希望借助傳統文化與英語課堂教學的融合，來促使學生參與英語課堂學習，來增加學生對傳統文化知識的積累，讓學生更好地參與到傳統文化學習中來，提升學生的英語素養，推動學生的全面發展和進步。

一、傳統文化滲透于小學英語教學的積極意義

傳統文化是一個民族發展的力量，體現著一個民族的風貌。教師在教育學生的時候，融入傳統文化這一因素，可以獲取豐富的教育資源，改善學生的思維方式和學習方式，使學生發現傳統文化背后蘊藏的生活氣息和獨特魅力，以此吸引學生的注意力，滿足學生的多種學習需求，讓學生全面、客觀地看待民族發展，了解傳統文化在民族發展中的積極作用。小學英語教師在教學中向學生滲透傳統文化，讓學生有了直面傳統文化的機會，促使學生將傳統文化與課堂學習聯系在一起，學會了多角度分析傳統文化，多渠道宣傳傳統文化，豐富了學生的學習體驗。學生在傳統文化學習中，熟悉了傳統文化的相關內容，認識到傳統文化離自己并不遙遠，且在生活中有著實際應用的意義，化被動為主動，參與到了傳統文化發展中，展示了自己的優勢，與其他學生一起，營造了積極向上的學習氛圍。可以說，傳統文化在課堂教學中的滲透，改變了師生的想法，加強了師生的溝通，優化了課堂環境，讓知識學習變得更具厚重感、人文化。

二、傳統文化與小學英語教學的融合策略

1.挖掘課本中的傳統文化知識——吸引學生探索傳統文化的意識。學生了解傳統文化知識，不能脫離所學課本，只有立足課本基礎，才能掌握英語知識點，才能取得事半功倍的學習效果，才能正確使用英語表達自己對傳統文化的感受。教師帶領學生挖掘課本中的傳統文化知識，有助于拓寬學生的學習視野，讓學生了解傳統文化在英語學習中的滲透，使學生積極地參與到傳統文化學習中，重新定位英語，找到英語學習的價值，進而成為英語課堂的探索主題。由此，小學英語教師在教學中向學生滲透傳統文化，可以通過挖掘課本中的傳統文化知識來吸引學生探索傳統文化的意識。

在學習“Good habits”時，筆者為了使學生了解中華傳統美德，培養學生良好的習慣，在教學中為學生講述了《鑿壁借光》《負荊請罪》《王戎不取道旁李》《司馬光砸缸》等傳統故事，讓學生從故事中了解古人在為人處世、學習進步方面擁有的美好品質，鼓勵學生向他們學習，并養成良好的成長習慣。學生在聆聽故事的過程中，知道了一個人的行為，在一定程度上反映著這個人的品質。擁有好的行為習慣，能夠獲得他人的好感，提升自己的素質修養。學生想要了解更多有關傳統美德的故事，會產生進一步學習的興趣。

2.利用信息技術來輔助學生學習——豐富學生的傳統文化資料。信息技術，改變了人們的生活方式，給人們帶來了便利，也改變了教育方式，同時讓教師有了更多的教學渠道來指導學生。教師利用信息技術來向學生傳播傳統文化，可以依據學生的需求來為學生提供豐富的學習資源，讓學生知道傳統文化學習的重要性，調動學生的活力，加深學生對傳統文化的理解程度。學生在信息技術的輔助下，可以獲取更多的學習資源，知道傳統文化的不同表現形式，立足傳統文化來吸收英語知識，改變自己對待傳統文化的態度。由此，小學英語教師在教學中向學生滲透傳統文化，可以利用信息技術來輔助學生學習，豐富學生的傳統文化資料。

在學習“A healthy diet”時，筆者為了使學生了解中華傳統美食，形成健康的飲食習慣，在教學中利用信息技術為學生設計了幻燈片課件，在幻燈片課件中為學生展示了不同地區的傳統美食，讓學生了解美食的制作方法、文化背景，分析其蘊含的營養，使學生學會合理搭配膳食。學生在觀看課件后，知道了不同的文化會衍生不同的美食，具有獨特的民族氣質，值得大家去探索。同時，學生也了解了傳統美食的制作材料和營養成分，嘗試自主搭配，制作了一天的營養表，感受到了英語學習的樂趣。

3.設置與傳統文化相關的問題——細化學生對英語知識的剖析。部分學生在面對傳統文化學習的時候，喜歡依賴教師，對于與傳統文化相關的英語知識學習，則是能躲就躲。這樣一來，不僅會影響學生的學習質量，還會阻礙學生的長遠發展，應引起了教師的注意。為了培養學生積極面對英語學習難題的意識，教師圍繞傳統文化為學生設置了相應的問題，使學生在使用英語問答的過程中，了解傳統文化，熟悉英語表達特點，以達到雙贏的學習效果。學生在問題思考中，更容易發現自己學習中的不足，進而進行知識點鞏固，深化對傳統文化的分析。由此，小學英語教師在教學中向學生滲透傳統文化，可以通過設置與傳統文化相關的問題來細化學生對英語知識的剖析。

在學習“The kings new clothes”時，筆者為了使學生了解課文的主要內容，找到與《國王的新衣》相似的傳統成語故事，在教學中結合課文內容對學生進行了提問：課文講述了怎樣的故事？你認為國王是一個怎樣的人？你聽了國王的故事，得到了怎樣的啟發？你知道在中國傳統成語故事中，有哪些類似的情節嗎？學生帶著問題對英語知識進行了學習，熟悉了課文的內容，然后利用互聯網搜集資料，分享了“自欺欺人”“掩耳盜鈴”“掩目捕雀”等成語故事，豐富了對“The king's new clothes”課堂內容的理解。

4.組織學生圍繞傳統文化進行合作——培養學生良好的合作習慣。學生并不是單獨存在的，而是有著與自己緊密相連的小伙伴。教師組織學生開展小組合作學習，能夠將學生融合在一起，使學生知道怎樣發揮團隊合作的作用，幫助學生理解傳統文化。學生在合作中，有助于發現自己的優點，在團隊中突出自己的優點，提高合作的效果，養成積極的合作的意識。由此，小學英語教師在教學中向學生滲透傳統文化，可以通過組織學生圍繞傳統文化進行合作來培養學生良好的合作習慣。

在學習“Keep our city clean”時，筆者為了使學生樹立責任意識，養成干凈、整潔的意識，為城市的發展做出貢獻，在教學中按照學生的學習特點將學生分成了不同的小組，鼓勵學生合作，在合作中結合傳統文化來向大家宣傳維持城市環境整潔的知識，呼吁大家共同為城市環境發展努力。學生在分組后，先是在小組內與小伙伴討論了與環境衛生有關的傳統文化知識，然后將其融入城市環境宣傳中，通過宣傳用語、宣傳漫畫等形式，呼吁大家重視城市環境。學生在合作中，找到了自己在小組中的位置，學會了與人溝通，形成了團隊合作的學習習慣。

5.創設傳統文化實踐活動——發揮學生的自主作用。傳統文化的滲透，不僅需要教師的努力，還需要學生的努力。教師為學生創設實踐活動，旨在突出學生的主體作用，增加學生與傳統文化的直面接觸，讓學生知道怎樣在傳統文化實踐活動中發揮自己的個性，為傳統文化帶來新的精彩。學生在實踐活動中，對自己有了進一步的了解，能夠自覺地走進傳統文化實踐活動，用自己的語言、行動來詮釋傳統文化，扎實英語功底，成為課堂實踐的佼佼者。由此，小學英語教師在教學中向學生滲透傳統文化，可以通過創設傳統文化實踐活動來發揮學生的自主作用。

在學習“Chinese New Year”時，筆者為了使學生了解中國的傳統節日，培養學生自主探索的能力，發揮學生的個性，在教學中為學生創設了傳統文化實踐活動，鼓勵學生了解中國傳統節日，并結合自己的生活經歷，談一談自己對傳統節日的感受，分享自己喜愛的傳統節日。學生在介紹自己喜愛的傳統節日的實踐活動中，熟悉了與傳統節日相關的英語知識點，知道了怎樣使用英語來表達自己內心的想法，為課堂帶去了新的活力。在學生表達結束后，筆者對學生發言進行了點評，指出了學生的優點，增強了學生的信心，突出了學生的自主學習作用。

總之，本文了解了傳統文化在小學英語教學中滲透的積極意義，認識到了傳統文化對學生成長的重要性，開啟了探索了在小學英語教學中融合傳統文化的教學之路，提出了傳統文化與小學英語教學的融合策略。通過挖掘課本中的傳統文化知識、利用信息技術來輔助學生學習、設置與傳統文化相關的問題、組織學生圍繞傳統文化進行合作、創設傳統文化實踐活動，吸引了學生探索傳統文化的意識，豐富了學生的傳統文化資料，細化了學生對英語知識的剖析，培養了學生良好的合作習慣，發揮了學生的自主作用。在英語課堂上，學生了解了傳統文化的具體內容，知道了傳統文化對社會發展、人類進步的積極意義，產生了探索傳統文化的興趣，并嘗試使用英語來表達自己對傳統文化的感受，向他人介紹傳統文化，讓更多的人了解了傳統文化，拓寬了傳統文化的滲透途徑，找到了英語學習的成就感，體會到了民族發展的自豪感，能夠積極地參與到英語課堂學習中，發揮自己的主體作用。教師在教育學生、帶領學生學習傳統文化的過程中，了解了學生的學習特點，知道了學生對傳統文化的認識現狀，分析了阻礙學生進步的因素，針對學生的問題對學生進行了指導，緩解了學生的學習壓力，突出了學生在傳統文化傳播中的表現，增強了學生的綜合實力，提高了英語課堂的教學效果，為學生創設了優質的學習環境，滿足了學生全面進步的需求。

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