初中英語寫作教學中“小組合作學習”模式的實踐路徑探思

【摘要】近年來，新課程改革是一個熱點，它的目標是讓教育更加符合學生的學習需求。英語是世界通用語言，隨著新課程改革的不斷深入，英語學習日益受到重視，所以英語教學成為重中之重。如何提高學生的英語語言運用能力？合作學習解決了這個難題，這種新穎的形式不僅深受好評，更重要的是能讓學生更加自主地學習。初中英語寫作教學一直以來都是教學中比較難的課題，學生在英語寫作過程中常常不知道應如何寫，寫什么。本文主要分析了目前初中英語寫作教學的現狀，以“my favorite sport”的寫作為例，探討了初中英語教師在教學的過程中應如何采取有效的措施提高學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】初中;英語;寫作教學;小組;合作學習

【作者簡介】劉小梅， 福建省寧化第五中學。

大部分教師英語寫作的教學方式還停留在學生寫完后教師批改的階段，這種方式不僅會讓學生學習很被動，而且學生學不到寫作技巧，提升幾乎是微乎其微。但小組合作學習與這種方式有本質上的區別，學生之間的交流是最有效的。合作學習法利用學生之間的溝通渠道，讓學生在互動中學習英語，從而提升英語寫作能力，對英語的寫作教學具有十分重要的意義。英語教師通過將這種英語教學方式引入到實際的英語寫作教學過程中，以小組為單位劃分合作的學習范圍，不僅有效地提高了學生的英語學習水平，而且還幫助英語教師減輕了自身的授課壓力，提高了英語教學的課堂效率。

一、英語合作學習的內涵

小組合作學習的方法最早是在20世紀的美國提出來的。英語的合作學習是指學生以共同的任務為目標，在合理分工的基礎上進行互幫互助式的英語學習。合作學習是一種可塑性較強的新式的課堂組織形式，教師在教學的過程中運用這種教學方法有利于讓學生重視合作的重要性，進而達到英語學習的目的。世界上許多國家在解釋合作學習時都有自己的方案，然而無論是哪一個國家的定義，基本上都會包含幾方面的內容。筆者認為，小組合作學習應該包含以下幾個方面：其一，合作學習是以小組為活動單位進行的。其二，在開展時小組內部成員互幫互助。其三，具有明確的英語教學目標、導向性比較明顯。其四，衡量成績時不再以小組內的某個成員為單位，而是以整個小組為單位進行衡量。其五，整個學習過程采用教師主導并且分配任務的方式來引導學生主動地進行英語的學習。在合作學習的過程中，學生應該首先互相學習，彼此幫助，為了集體的利益來提升自身的英語寫作水平并對組內的其他成員產生責任意識。在幫助其他同學進行英語學習的過程中，共同實現學習目標。小組成員內部彼此依賴、互幫互助，掌握基本的小組合作學習技巧， 教師要對這些小組的學習效果進行客觀公正的總結和評價，讓學生認識到問題的所在并加以改進，以上這些都是保障英語合作學習有效進行的一些基本要求。

二、初中英語寫作教學的現狀分析

1.學生對于英語的寫作學習存在著畏懼心理。眾所周知， 英語的學習，寫作是必不可少的，它既是一個學生英語綜合能力的表現，又是許多學生英語學習的一個弱項。在英語課堂上，一直都沒有一個有效的學習寫作的方法，不少學生由于受到不良英語寫作習慣或者母語思維干擾、英語語言基礎不扎實等因素的影響，因此對英語的寫作失去了信心，甚至產生了畏懼的心理。

2.教師的教學方式在一定程度上影響了學生習作的興趣。首先，一些教師的教學過程存在問題，影響了學生英語寫作的積極性的發揮。其次，教師不能系統性地安排英語教學計劃。大部分教師會讓學生用課堂上5-10分鐘時間做一些書面作業。但大多數的英語教師只關注學生的英語語法和詞匯知識， 把寫作教學的比重看得特別輕，完全不理解寫作的重要性，只是批閱學生的英語寫作后讓學生找出錯誤，這種方式會讓學生找不到英語學習的興趣。

3.學生缺乏英語寫作的自信心。就目前的調查研究顯示，大部分學生對英語都是抵觸的心理，完全沒有學習的興趣，對英語學習的欲望不高、主動性不強。因此，在寫作時，這些學生往往都存在敷衍式的心理，認為只要自己完成了英語教師布置的任務就算是完成了英語的學習，最終導致這些學生的英語寫作學習效果不佳。

4.學生對于英語教材缺乏明確的認知。在核心素養背景下，由于一些師生對英語教材認知程度不到位，在教學的過程中沒有針對教材中的相關任務點來布置合理的寫作目標和寫作任務，學生也沒有真正地掌握教材中的重難點。師生之間又存在著溝通和交流的障礙，教師不能根據學生的真實情況開展寫作教育，忽視了學生的英語學習能力，這樣不利于學生寫作水平的提高。

三、初中英語教師寫作教學中小組合作學習法的運用措施分析

1.幫助學生擴大英語的閱讀量，提高英語學習興趣。英語的學習需要掌握大量的知識點，如果用一般的方法去學習，過程會枯燥、乏味，而且學生會對學習英語產生抗拒。目前，比較有效的英語學習方法就是小組合作，它具有很強的自主性和開放性。在小組合作的過程中，學生之間進行交流和溝通后更容易找到正確學習英語的方法，并能有效提高口語能力和寫作能力。由于英語與其他學科不同，常規的死記硬背和刷題等方法不能很好地調動學生的學習積極性，只有在互動與實踐中學習，才能取得良好的學習效果。英語教師在教學的過程中要鼓勵學生運用合作學習的方法，將集體利益與個人利益聯系在一起，引導學生一起學習、一起進步。例如，在學生學習寫作“My favorite sport”時，英語教師在課堂上可以先將主題布置出去，讓每個學生自己先查找有關sport方面的范文之后，再引導學生在小組內對自己所篩選的范文進行合作交流、探討。而此時，教師在對學生英語范文進行查閱的過程中，讓A同學查閱自己感興趣的運動范文、B同學查閱自己感興趣的運動話題，倡導學生的個性化發展。通過小組中的合作交流可以充分擴大學生的英語閱讀量，讓學生了解相關文章的寫作技巧、知道應從怎樣的角度入手。學生在查找相關的sport英文文章時，會遇到不同的表達描述方式，如：Basketball requires speed， height and skills. I run， jump， switch，，and try to hit！ All parts of my body are exercised in this sport.這樣的表達可以讓學生領會到什么是籃球運動。而 Swimming is fun in warm weather，but skating is good in winter.Some sports are so interesting that people everywhere go in for them.這種表達方式就可以讓學生認識到不同的季節，人們對于運動的選擇是不一樣的。在小組的合作學習中，學生通過將這些資源進行共享， 將每個人的想法都說出來，激發學生學習英語的興趣。

2. 讓學生在英語學習的過程中充分體會到自主學習的優點及重要性。英語合作學習法是通過最有效的交流方式讓學生以互助的形式學習。這種方法讓學生的思維更加靈活、更加開拓。學生之間不同的想法會產生碰撞，在這過程中學生會思考誰是正確的，通過查漏補缺，優勢互補，漸漸形成屬于他們自己的學習方法，提高英語學習思維的敏捷性和靈活性。在一般的寫作教學方法中，教師講完課就會讓學生自己寫，這樣會讓學生的思維越來越死板，跳不出自己的思維框架，導致寫出的文章較為老套，沒有變化。但如果采用合作學習法，可以讓學生在進行寫作的過程中，豐富自己的寫作空間，在完成共同的學習任務中實現自己的英語學習目標。例如，教師引導學生練習“My favorite sport”英語寫作的擴寫時，可以讓學生根據教師所布置出的sport來進行文章的擴寫，首先要求學生在小組內進行討論，讓他們探討有關運動的起源，之后再讓學生各抒己見，A同學負責文章的第一段總結，B同學負責文章主體思路的概括，C同學負責文章的升華。在這個過程中，小組成員可以根據其他同學提供的優美句型或者高級詞匯進行采摘升華后用在自己的寫作文章中。通過這種方式來采摘其他同學寫作的優秀思維，激發自己的英語寫作靈感，擴大自己的英文寫作知識面。

3.教師在教學過程中要尊重學生的寫作過程。在核心素養背景下，在教學的過程中，教師必須改變原先傳統的教學觀念去引導學生學習，而不是讓學生學習。為了有效的溝通，教師應該真正地關注學生、走近學生，并掌握每個學生的英語寫作情況。要與學生成為朋友，及時解決學生在學習及生活中出現的心理問題。比如，教師引導學生學習寫作“My favorite sport”這篇英語寫作時，首先可以讓學生想象運動可能帶來的好處，如：Going out to play ball games， which is becoming more and more popular， these can get rid of bad malls and help you be in an energetic again. In order to keep fit，，you can keep our habit of doing sports regularly. 然后讓學生以小組合作方式先在小組內部展開討論，最后再讓學生根據討論到的結果進行寫作課堂的展示：A同學可以展示寫作sport的優勢，B同學可以負責展示在進行運動的過程中要注意的問題。通過了解學生個性來進行小組合作，合理分配每個人在小組中的任務，明確各自定位，不僅能夠讓小組合作學習的效果最大化，又強調了每個人的重要性，幫助每一個學生建立學習自信心。

4.教師要引導學生利用好課外閱讀的資料。眾所周知，任何一個學科的學習僅靠課本上的知識是遠遠不夠的，英語當然也不例外。英語寫作需要的知識非常廣泛，從詞匯到語法，這些能力都要具備。能夠滿足這些條件的學習方式，筆者認為，閱讀是一種最佳的方法。教師首先應引導學生自主閱讀課外讀物，而且難度要逐漸提升，保證學生的閱讀量達到新課標的要求， 全面提升學生的英語能力，這樣學生的寫作自然而然就會進步。同時，教師也要為學生準備一些適合他們的課外閱讀資料，讓學生學會自己搜集資料，向自主學習發展。因材施教，指導學生進行合作閱讀，并劃分英語學習等級，為每個學生選擇適合他們的閱讀材料。例如，成績落后的學生可以讓他們讀一些簡單易懂又有意思的英語小故事，既可以培養他們的閱讀興趣，又能提高寫作能力。英語新聞也是提升英語綜合素養的良好閱讀材料，它能使學生學習的英語更加實用，寫出的文章更加具有吸引力。

總而言之，小組合作學習法不僅可以幫助活躍寫作教學課堂上的英語學習氛圍，讓英語不再只是枯燥的學習，而且能夠讓寫作教學真正地融入生活中，提升學生自主學習的能力，激發學生學習的興趣。另外，對于學生的英語學科核心素養的培養也有著十分重要的影響，學生在無形之中提升了英語成績，為將來的英語學習奠定了堅實的基礎。

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