探析高考英語作文讀后續寫的教學反撥與啟示

【摘要】近年來，隨著高考改革的有序推進，高中英語課程教學面臨著新的要求和挑戰。面對新的教學改革形勢，高中英語教師只有結合高考改革的相關要求以及教學目標等，全面加強教學體系的優化設計，這樣才能更好地為學生英語知識的學習和應用提供良好的指導和幫助。本文圍繞高考英語作文讀后續寫進行了研究，首先分析了高考英語作文讀后續寫的理論依據及相關的內涵、開展的意義，然后對目前高考英語讀后續寫教學實踐方面的情況進行了研究，最后針對如何提升高考英語作文讀后續寫成效提出了相關的對策，以供參考。

【關鍵詞】高考英語;作文教學;讀后續寫;啟示;建議

【作者簡介】陸麗樺，江蘇省啟東中學。

隨著新高考政策的深入實施，高考改革大環境下對高中英語課程教學提出了新的要求，面對新的教改形勢，高中英語教師在英語作文教學方面也應當全面結合新形勢下的發展變化以及學生的學習情況，不斷進行教學體系的優化和教學模式的創新，注重緊密結合新高考的形勢不斷調整教學節奏以及教學內容、教學方法，這樣才能更好地為學生開展作文學習等提供良好的基礎，以此不斷提升綜合教學成效。目前，高考英語作文讀后續寫越來越多地出現在高考英語作文考試題型中，這對作文教學活動提出了新的要求和挑戰。加強高考英語作文讀后續寫教學反撥與啟示研究，具有深遠的教育價值。

一、高考英語作文讀后續寫的理論依據及相關的內涵、開展的意義

伴隨高考改革進程的有序推進，新形勢下高考英語試題發生了很大的變化，其中作文題型發生的變化除了在應用文寫作方面形式更加多元化以外，還增加了讀后續寫或者是概要寫作等相關的寫作內容，高考英語考試已經連續多年實施讀后續寫的模式，這種模式主要是通過將語言輸出和輸入緊密銜接起來，以此更好地提升學生的英語讀寫能力，促進學生的英語寫作技能不斷提升的一種測評模式。

讀后續寫在很早之前就已經開始衍生和發展，從20世紀90年代末開始研究專家王初明教授就提出要注重外語寫長法這種教學模式，鼓勵學生在英語寫作過程中，要注重結合實際發表自己的讀后感，結合自己的理解對相關的內容進行內涵的拓展和語言的深加工，以此更好地實現二次創作。伴隨國家教育體制改革進程的有序推進，新高考政策也在不斷發生變化，對英語作文考試等方面也提出了新的要求，英語作文測評等在高考過程中相關的題型不斷發生變化，讀后續寫教學測評模式應運而生。讀后續寫這種模式，首先是引導學生對一篇文章進行通讀，然后學生根據自己所接受的信息和理解的內容進行深度創作和延伸寫作，這種方式既可以促進學生將閱讀和寫作結合起來開展深入的訓練，同時也有助于激發學生的創作靈感，引導他們結合實際不斷創新，探索提升英語綜合協作能力和素養。通過深入研究高考英語作文讀后續寫測評機制，一方面，可以更好地引導英語教師結合形勢，全面加強高考英語理念的深入研究，以此更好地找出高考英語作文教學方面存在的一些問題，對標新課程標準的要求，不斷進行寫作模式的優化與創新，以切實提升教學的有效性;另一方面，全面加強高考英語作文讀后續寫測評體系的研究，也有助于更好地引導教師發掘學生的潛能，激勵學生開展深度創作，培養他們的英語核心素養，以此更好地提升綜合素質和能力。

當前，讀后續寫已成為高考英語作文的主流，讀后續寫任務通常是為學生提供一段語言材料，然后讓學生根據文章的內容以及找出相關的關鍵詞來開展深度作文創作，這既是對學生語言綜合運用能力的考查，同時也有助于培養學生的邏輯思維能力語言創新應用能力。讀后續寫，一方面，要求學生的續寫內容要和短文的內容進行全面的融合，同時還要保證段落有序銜接，自然流暢;另一方面，在文章的內容方面，還需要考查相關的知識豐富度，表達是否精練和飽滿，語言表達是否符合相關的語法結構要求;在詞語的連接應用方面是否順暢自然，這些都是高考英語作文讀后續寫的基本要求和測評重點。

通常情況下，高考英語作文讀后續寫，需要學生按步驟來訓練，一方面，需要學生對原文的內容進行全面的理解，按照相關的閱讀要素有序提煉相關的內容，以此更好地幫助學生理解文章的主旨大意;另一方面，需要學生結合自己的實際開展深入的研究，教師在教學中可以和學生一起共同進行交流，通過頭腦風暴等方式來對下一步的寫作和情節構思進行分析，形成良好的寫作段落，便于開展深度的創作。最后，還需要學生結合實際對相關的邏輯思維等進行理順，對相關的語言和布局謀篇等方面的情況進行系統的檢查，逐步查找在整體寫作方面存在的一些問題，并加以改進。讀后續寫是對學生英語寫作方面的內容邏輯性和語言方面的綜合考量，作為一種水平測試方式，既考查了學生的語言應用情況，同時也對學生的邏輯思維能力、創造能力創新能力等方面進行了評估。

二、高中英語課程作文教學方面存在的問題分析

目前，在高中英語課程作文教學方面，教師在教學過程中依然還存在一些問題，主要表現在教師對作文讀后續寫等相關的內容研究深度不夠。雖然高考英語作文中增加了讀后續寫相關的測評內容，但是高中英語教師卻沒有結合實際圍繞如何提升學生作文讀后續寫能力等方面開展系統的設計，對新高考等相關的政策研究不夠深入，教師依然停留在應試教育的教育理念層面上，沒有從培養學生英語核心素養的視角注重培養學生的邏輯思維能力、語言運用能力、文本互動能力等方面開展深度思考，也沒有從激發學生能動性的視角來進行教學體系的優化設計，導致學生對讀后續寫等方面的寫作學習主動性不足，缺乏學習興趣，甚至存在被動應付的心理，害怕這方面的測評，這在一定程度上不利于提高學生的英語寫作技能。

三、高考英語作文讀后續寫教學帶來的啟示與建議

為了進一步提升學生的英語寫作水平，切實推動高中英語作文讀后續寫教學成效不斷提升，筆者建議從以下幾個方面來進行探索優化：

1.緊密結合教學改革形勢，加強教學體系的優化設計。高中英語教師應圍繞英語課程新課標的要求全面加強教學理念的創新，要從培育學生核心素養的視角來進行分析，緊密結合新高考教學改革的形勢，圍繞作文讀后續寫方面的教學內容，對相關的教學理念、教學內容、教學資源、教學方法等進行深入的分析研究，要深刻把握讀后續寫的基本步驟和寫作要點，從培養學生的語言表達能力、邏輯思維能力、創新創造能力以及文本互動能力等方面開展針對性的教學教案設計，不斷總結教學中形成的一些經驗和暴露出的問題，以此針對性地進行逐項的改革和優化，從而切實提高學生的基礎寫作能力和訓練成效。

2.注重提升學生的語言表達能力。在讀后續寫教學過程，學生往往出現失誤比較多的情況就是語言表達層面的問題，在這個過程中，教師可以通過仿寫訓練或者是加大造句教學等方面的知識點講解，引導學生開展循序的寫作，對課文中相關的教學資源開展深度閱讀，以此為基礎，通過背誦熟讀和拓展訓練等方式，讓學生善于表達自己的想法，引導學生提出自己的個性化觀點。同時，教師可以通過和學生一起開展歸納總結等，對相關的閱讀內容、知識點從人物情節、語言知識、客觀環境、心理狀態、背景文化等方面來開展針對性的講解，以此更好地訓練學生的語言表達能力，引導他們在寫作過程中能夠有刃有余地處理和應用知識和技能。

3.注重培養學生的邏輯推理能力。在高考英語作文讀后續寫過程中，學生的邏輯推理能力也非常重要，如果學生單純地掌握相關的語言技能，不懂得如何邏輯推理，那么也不利于后續的深度拓展寫作。為此，教師可以針對性地從梳理故事情節的角度入手，在寫作的順序、信息陳述的關聯性以及人物錯綜復雜的矛盾等方面，為學生提供相關的一些引導。通過開展辯論、對話交流、情境模擬等方式讓與學生對相關的閱讀內容進行進一步的思考，探索通過邏輯思維導圖的方式讓學生理順相關的知識結構，這樣可以更好地培養學生的邏輯思維能力和思辨能力。

此外，高中英語教師還應當圍繞高考英語作文讀后續寫方面的內容注重培養學生的文本互動能力。學生要不斷開發自己的第二語言，在語言的學習過程中必須要考慮文章的題材、主題內容以及相關的難易程度，還需要加強自身的個性化學習，通過自己的理解增加學習產出，為此，教師可以緊密結合高考英語改革新題型的變化，引導學生從通讀大意、循序推理、完成續寫等過程中學習到更多的技巧，培養良好的情感。教師可以借助團隊合作學習、角色扮演以及知識延伸閱讀等方式為學生提供更多的鍛煉機會，引導學生結合實際去不斷實踐，在寫作訓練中更好地掌握知識結構和語言應用技巧，從生活中發現更多和寫作、文化相關的元素，切實培養良好的情感，豐富內心世界。教師還可以通過借助現代互聯網技術，加強教學資源的深度開發，利用相關的信息技術平臺，為不同學習基礎的學生提供不同的閱讀資源，從而更好地培養他們的閱讀習慣，引導他們開展個性化閱讀以及延伸寫作。通過撰寫個人日記、讀后感等方式，學生可以深刻地理解寫作的重要意義和延伸拓展的重要性，以此更好地培養知識系統構建能力和水平，在潛移默化中得到成長、培養自信。

總之，高考英語作文讀后續寫新題型的變化，對高中英語作文教學等方面提出了新的要求，也帶來了諸多的啟示。高中英語教師只有結合實際，不斷總結新高考相關的政策，加強教學模式的優化和教學內容的拓展，這樣才能更好地激發學生的學習積極性，在不斷培養學生英語寫作技能的同時提高他們的綜合素養。

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