淺談優化小學英語課堂練習設計

【摘要】隨著以培養學生核心素養為目標的小學英語課堂改革為斷深入開展，課堂中要及時掌握、評價、反饋教師的教學效果和學生的學習效果，課堂練習設計就顯得尤為重要。本文旨在通過探索如何優化小學英語課堂練習的設計，提高課堂教學的實效。

【關鍵詞】課堂練習;有效;英語

【作者簡介】繆海燕，福建省廈門市湖里實驗小學。

【基金項目】本文系廈門市湖里區教育科研“十三五”規劃2019年度課題“目標導向下小學英語高年級課堂練習的有效設計”（課題編號：19-070）的研究成果。

練習是對學生知識與技能、過程與方法、情感與價值觀做出評價的重要手段。高質量的課堂練習能幫助教師及時了解課堂教學目標的達成度，分析、評價學生的課堂學習效果，有助于教師靈活調整教學策略和教學活動，最后達到有效教學的目的。在課堂教學實踐中，優化課堂練習是提高課堂教學實效的重要突破口。

一、優化練習設計的趣味性

《義務教育英語課程標準》倡導學生學習興趣和實踐能力的培養，強調豐富多彩的課內外學習活動、練習形式對學生學習興趣的促進作用。在英語教學中，基于學生的學情，結合學生的喜好，設計出趣味性強、簡單易操作，形式豐富的英語練習，能喚起學生課堂學習的熱情，讓其沉浸在課堂學習的樂趣中。

1.練習的形式富有趣味性。活潑好動、好奇心強、求知欲盛是小學生的特點。新穎的練習形式，新奇的活動方式，總能吸引學生的注意力，激發其參與課堂活動的主動性，達到良好的教學效果。

在三年級學習字母時，課堂上教師帶著學生做字母操，能夠讓學生在動動跳跳讀讀中鞏固了字母的音、形。同時，教師也引導學生通過小組合作的形式，自主創編字母操，讓學生真正成為課堂的主體，在合作學習、交流中鞏固所學的知識。課堂上，我還嘗試讓學生用字母畫出生活中的物品，最終呈現的作品有像椅子的h，像月亮的c，像彎曲小路的z，像梯子的H等，這樣既激發了學生的想象力和學習興趣，又達到了鞏固復習字母書寫的目的。

三年級在進行字母發音教學時，教學完元音字母e的發音后教師帶領學生結合輔音字母進行拼讀練習，分發給每個小組一張磁性A4貼，給每個組員不同的字母磁鐵，讓學生在組內聽老師讀單詞，在磁貼上正確排列出所聽單詞的字母，小組同學相互合作，動嘴讀、動手拼，比一比哪個小組拼得又對又快。之后學生在四人小組中輪流運用字母進行擺一擺、讀一讀，活動的過程就是學生對新知的鞏固學習過程。比起讓學生把所聽到的單詞寫在本子，這樣的活動形式更能激發學生主動參與的積極性。

人教版PEP六年級下冊Unit 3 Part A Let's learn是以微博形式呈現部分教學內容，此前，學生對于微博這一媒介了解甚少，課堂中除了學習語言知識，教師還引導學生觀察微博的結構，并帶領學生到電腦室，讓學生進行實操，了解如何申請微博賬號，如何發布微博內容，最后讓學生用發布微博的形式完成了本節課教師設計的練習內容，這樣的練習形式學生喜聞樂見，達到了良好的教學效果。

2.練習的內容富有趣味性。在練習內容的設計上更富有童趣，也能激發學生完成練習的欲望。在PEP三年級上U3“ Look at me ”學習了身體部位單詞后我設計了圖、詞配對的單詞練習，使學生鞏固本課新知的同時，拓展身體器官單詞的借用意思。face 鐘面，頁眉header，吊車臂arm of crane，郵件正文mail body，針眼needle eye等。

在學習了顏色詞匯之后，設計練習：Read and choose讀一讀，選一選：

black? tea? （ A. 紅茶? B. 黑茶） ; a yellow dog （ A. 卑鄙的人? ?B. 高尚的人）

She looks blue today .（ A.她看上去今天心情不錯。? ? ?B. 她今天悶悶不樂。）

a green worker （ A. 學徒工 B.經驗豐富的人） ;white man （ A. 粗魯的人 B.有教養的人）

在學習完月份詞匯后設計練習Read and match月份與顏色詞匯配對的練習。

January? ? ? February? ? ? ? March? ? ? ?April? ? ? ?May? ? June

pink? yellow? ?grey? ?silver（銀色）navy blue（藏青色）? lavender （淡紫色）

通過練習讓學生了解中西文化差異，拓展其對新詞更深入的學習，豐富了學生知識面，避免練習“炒冷飯”，增加趣味性及思維性。

二、優化練習設計的針對性

所謂“練習”，既要“練”，又要“習”，即通過練，習得知識。為此，教學中，教師要有針對性地設計一些練習，促使學生突破知識重難點，形成有效學習。

例如在學習there be句型時，為了讓學生能更好掌握there is和there are的區別，我設計了找茬活動，學生通過觀察發現兩幅圖中的差別，并用there be句型進行描述，讓其能在活動中操練掌握突破知識難點。

在學習完一般現在時之后，設計活動用第三人稱單數的形式復述出以第一人稱撰寫的課文內容，或是把描述第三人稱的語句用對話形式轉換成第一、二人稱的表達，從而讓學生強化不同人稱一般現在時動詞的變化，突破教學難點。

三、優化練習設計的層次性

遵循學生學習規律，圍繞教學目標和教學要求，設計遞進式練習，由易到難，由基礎到提升，由扶到放，逐步幫助學生完成學習任務，達成學習目標，促使學生成功學習。

1.注意練習內容的層次性。在學習PEP六年級下冊Unit 3 “Where did you go” 一課時，導入新課后提出問題What did? you want to know about Amy's winter holiday， 引導學生對Amy的假期提出問題，教師邊整理邊板書出學生所提的問題后，幫助學生通過閱讀文本，一起解決問題，尋找答案。

When Who Where How What

Winter holiday Amy and her family Sanya By plane Took lots of picutres

Went swimming

Rode bikes

Play on the beach

When Who Where How What

Summer holiday Wu Yifan Park

shop Went swimming

Took lots of pictures

Bought gifts

Ate fresh food

之后讓學生在小組中結合Let's learn 內容合作完成相應的Wu Yifan's holiday的相關表格內容。

接著讓學生獨立完成Look and say 部分關于Andys holiday的相關表格內容。

When Who Where How What

Summer holiday Andy Restaurant

shop Took pictures of the fresh food

Went swimming

Bought gifts

最后讓學生結合實際，完成My holiday表格相關內容。

When Who Where How What

再通過總結梳理表格內容所談論的內容及關于假期還可以寫些什么引導學生拓寬思維，結合舊知進行梳理，最后完成小短文的撰寫。

2.注重練習對象的層次性。由于學生的學習能力不同、學習基礎不同，在設計練習時應該考慮學生的差異，根據學生的差異進行分層設計，讓不同能力的學生都能得到發展。

在進行“My holiday”短文撰寫時，教師設計A和B兩種不同層次的練習。練習A，讓學習基礎較好、能力較強的學生根據已有知識及生活體驗自行創作，練習B，讓學習基礎較薄弱的學生在教師所提供的句型支架及參考詞的幫助下進行短文的填空、補充，相比練習A難度下降了，有助于中下生的完成。

My holiday

I had a/an? ? holiday .

My holiday

I had a / an...? holiday.? I went to...? ?. I went there with my. I went there by...

I（ take pictures ， go swimming ， go shopping ， buy gifts? ，visit...）

四、優化練習設計的開放性

《義務教育英語課程標準》強調：英語學習要面向生活，積極拓寬英語學習和運用的領域。以教學目標為出發點，設計開放性練習，促進學生思維發展，提升語言綜合運用能力。

在學習人教版PEP六年級下冊Review Module Day 6時，在完成關于自己過去、現在及將來的海報繪畫后，讓學生發揮想象說一說未來的自己，引導學生從外貌、性格、愛好、家庭、工作等方面進行描述，基于原有知識，學生展開合理、大膽的想象，并進行描述I am going to/will be...達到語言綜合運用。

人教版PEP六年級上冊Unit 5 Read and write根據他人的興趣愛好給他人未來的職業提建議，學生運用所學句型If you like...you can be a...給他人提建議的同時，教師還引導學生大膽想象圍繞職業未來的前景及社會需求等除愛好以外的原因，給他人提出建議If you want ... ，you can be a... ;You can be a ... because it's ...

課堂練習的有效設計關系著一節課的教學效果。從教學目標和學情出發，設計有趣味性、針對性、層次性、開放性的有效英語練習，促進學生英語學習綜合能力的發展，進而達到提高課堂教學實效的目標。

參考文獻：

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