論初中語文教學中群文閱讀的意義及開展策略

錢水英

【內容摘要】閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是提高學生閱讀理解能力和語文學科綜合素養的重要途徑。實踐證明，群文閱讀對提高學生閱讀效率具有非常大的幫助，為此，廣大教師要重視群文閱讀的開展，拓寬閱讀寬度，提升閱讀速度，幫助學生掌握高效的閱讀方法和技巧，提高學生閱讀能力。

【關鍵詞】初中語文? 群文閱讀? 重要意義? 教學策略

群文閱讀的核心思想是通過將具有相同或相反意義的文章整理歸納到一起，借助對比類比等方式方法深入理解這些文章所表達的主題思想，和其他閱讀方式相比，群文閱讀更能幫助學生挖掘文章隱藏的深層含義，加深學生對閱讀意義的理解，對提高學生閱讀水平和理解能力具有非常大的幫助。為此，我們要提倡開展群文閱讀，引導學生進行多層次、多視覺閱讀，激發學生閱讀的興趣和積極性，提高閱讀教學的質量水平。

一、開展群文閱讀的重要意義

1.豐富了閱讀量，有助于提高閱讀水平

新課程標準要求學生每學期達到一定的閱讀量，而課堂時間是有限的，課堂閱讀時間更是無法滿足學生的閱讀需求，達不到要求的閱讀量，為此，我們要開展群文閱讀，給學生創造大量閱讀的機會，豐富學生閱讀量，提高學生閱讀水平。特別是一些偏遠地區，由于教學條件差，學生閱讀量遠遠達不到要求，更需要通過群文閱讀的方式來豐富學生閱讀量，同時，教師也要根據教學實際情況來合理科學地安排閱讀計劃，提高群文閱讀的針對性和有效性，給學生帶來不一樣的閱讀體驗，提高學生閱讀水平。

2.保證閱讀質量，有助于提高閱讀效率

群文閱讀要求學生能夠從不同角度、不同層面來分析同一類文章，借助對比、類比等方式從文章內容中提煉自己需要的知識信息，分析總結文章主題思想，可以起到提升學生鑒賞能力、應變能力和閱讀理解能力的效果，保證閱讀質量，提高閱讀效率。此外，通過群文閱讀學生可以拓寬閱讀廣度，滿足不同學生的需求，提升學生語文綜合素養。

3.創造閱讀空間，有助于養成閱讀習慣

在閱讀過程中，學生需要運用精讀、略讀、瀏覽、朗讀、默讀等多種方式熟悉文章內容，從文章中提取自己需要的知識信息，而群文閱讀就給學生創造了更大的自由閱讀空間，學生在教師的指導幫助下采用正確的閱讀方法完成閱讀任務，全面提升自己的閱讀水平，促進良好閱讀習慣的養成。因為閱讀時間有限，不能逐字逐句的閱讀分析，教師要指導學生科學分配閱讀時間，采用高效閱讀方法進行閱讀，不僅可以提升學生閱讀水平和理解能力，同時還能鍛煉學生邏輯思維能力，實現全面發展。

二、初中語文教學中開展群文閱讀的策略

1.緊緊圍繞文本主題選擇合適文章

促進群文閱讀有效開展首先就要選擇合適的文章，為此，教師在選擇文章時要圍繞文本主題進行，保證選擇的文章和原文本的體裁以及主題中心相符合，充分發揮群文閱讀的效果，給學生帶來不一樣的閱讀體驗，激發學生閱讀的積極性和主動性，通過閱讀來豐富學生的知識量，提升學生語文綜合素養。

（1）圍繞文本主題篩選。選擇的文章首先必須要和文本主題相符合，這是群文閱讀的基本前提，圍繞文本主題篩選，將主題相近的文章歸納整理，雖然文章主題相近，但作者寫作的手法以及表達的方式方法都各不相同，通過閱讀找出文章的相同點和不同點，加強學生對寫作手法的認識和掌握，運用到自己的作品中，提高自身寫作能力，一舉兩得。

例如，在學習《秋天的懷念》這篇文章時，教師圍繞這篇文章的主題給學生推薦了其他閱讀文本，都是以“秋天”為主題，但表達的思想情感以及表達方式也不相同。比如郁達夫的代表作品《故都的秋》、毛澤東的代表作品《沁園春·雪》、朱自清的代表作品《春》，這幾篇文章相同之處在于作者都是以“季節”為主題，借景抒情，表達自己的思想情感，不同之處在于作者分別運用了不同的寫作手法，文章內容結構不同，通過對比學生可以了解不同寫作手法的特點，從而提高自己的寫作水平。

（2）以作者為出發點進行選擇。不同的作者有屬于自己的寫作特點，為此，在選擇文章時可以以作者為出發點，搜集該作者的其他文章進行群文閱讀，分析文章的結構和寫作手法，分析作者表達的思想情感，加強學生對文章主題的理解。

例如，在學習《我的叔叔于勒》這篇文章時，教師搜集了莫泊桑不同時期的其他作品，比如《西蒙的爸爸》《羊脂球》等等，拓寬學生閱讀的寬度，豐富學生知識面，加強學生對作者人物事跡的了解，從而準確感悟作者表達的思想情感，提高閱讀效率。

（3）圍繞體裁選擇文章。初中閱讀文本的體裁主要有小說、演說詞、讀后感、游記、禮記、隨筆、童話、寓言等等，因為文章的體裁的不同寫作對象和寫作方式也會有所不同，為此，在選擇文章時我們可以圍繞體裁進行選擇，將相同體裁文章歸納整理到一起，加強學生對不同體裁文章寫作格式的認識和了解，開闊學生視野，豐富學生閱讀面，提高學生閱讀理解能力。

例如，在教學《故鄉》這節課的時候，教師可以選擇一些小說體裁類文章，比如外國小說有《變色龍》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等等，國內小說有《蘆花蕩》《斑羚飛渡》《女媧造人》等等，將這些優秀的國內國外小說整理到一起，開展群文閱讀教學，鼓勵學生分析這類體裁文章寫作的手法和技巧，加強學生對小說類文章寫作特點的了解和掌握，教學效果事半功倍。

2.構建群文生態鏈以提高閱讀效率

群文閱讀是提高閱讀教學質量的一重要途徑，對提高學生閱讀水平和培養良好閱讀習慣都具有非常大的作用。第一，教師要根據學生的年齡段給學生推薦適合學生閱讀的作品，確保群文內容符合學生的認知規律，保證達到理想的閱讀效果。比如，從第一學期開始，每個學期教師都根據學生的年齡特點給學生推薦三本原著書籍，學有余力的學生可以根據自身的情況適當增加閱讀量，這樣一來，三年過后學生至少能夠閱讀十八本原著書籍，不僅能夠豐富學生文化知識，同時學生的閱讀理解能力也會得到巨大的提升，實現全面發展。第二，以升學考試為目標，研讀考題內容，合理規劃閱讀內容，幫助學生篩選最適合的閱讀書籍，堅持循序漸進的原則，逐步提升閱讀難度，為中考做好準備。另外，學習能力強，接受速度快的學生可以根據自己的情況進行拓展，比如，在閱讀魯迅作品時可以選擇一些年代相近的書籍進行閱讀，讓學生擁有更大的閱讀空間，只要確保選擇點和知識面相互聯系學生就有自主選擇的權利，這有助于培養學生良好閱讀習慣。

此外，教師作為閱讀教學的領導者，教師自身就要擁有相當大的閱讀量作為基礎，教師自身能力達到要求才能給予學生正確的指導和有效的幫助。教師要把書籍按照閱讀難易程度劃分層次，要挑選出那些當前學生無法理解的文章書籍，比如國外一些涉及知識領域比較廣的文章，還有一些具有深度的文章，這些都不適合初中階段的學生閱讀，教師可以推薦給學生等到高中或大學時期再閱讀。而像《追風箏的人》這些閱讀難度較小的文章就符合學生當前年齡段，以學生的知識基礎和認知能力也能獲得深刻的閱讀感悟，對學生閱讀水平的提升具有非常大的幫助。

3.用互動學習和橫向對比提高閱讀效率

在群文閱讀的幫助下，文章與文章之間也具有了探究性和對比性，學生在閱讀過程中可以通過橫向對比深入了解文章的故事內容，感受文章的主題思想，從而提高閱讀效率。另外，在群文閱讀過程中教師要鼓勵學生進行互動學習，通過思維碰撞激發學生求知的欲望和動力，增進學生溝通交流，進一步提高閱讀的效率。

例如，在學習《社戲》這節課的過程中，教師可以結合《社戲》主題思想選擇合適的群文閱讀材料，可以是學生了解不深的文章，也可以是從未接觸過的文章，然后讓學生以小組為單位交流討論，對比這些文章的寫作手法和內容結構，分析相同點和不同點。比如，有的小組在互動學習后就提出這幾篇文章在語言描寫、人物形象和思想內涵等方面有哪些相同之處，有哪些不同點，隨后，教師在學生討論的基礎上進行引導啟發，對文章內容進行更深層次的探究思考，比如，這些文章中都出現了“我”，那么“我”分別具有哪些含義？他們代表的對象是否相同？這樣一來，通過互動學習和橫向對比，學生閱讀效率也得到了保障。

4.發揮教師指導作用提高群文閱讀效果

教師作為教學活動的領導者，在開展群文閱讀過程中要充分發揮指導作用，給予學生建設性指導，提高閱讀效果。首先，指導學生做好閱讀筆記，將關鍵語句標記出來，摘錄重要章節內容，這樣可以幫助學生深入理解文本內容，提高閱讀理解能力;其次，指導學生跳讀、略讀、精讀的閱讀技巧，結合實際情況選擇合適的閱讀方法，提高閱讀效率;最后，在書籍的選擇篩選上教師要給予學生指導意見，幫助學生選擇合適的閱讀材料，保證閱讀的質量和效果。

例如，在學習魯迅的作品時，教師可以選取魯迅的其他作品指導學生開展群文閱讀，比如《孔乙己》《藤野先生》《從百草園到三味書屋》等等，對比主題思想，找出文章側重點的差異，歸納整理文章表述的思想情感，體會作者想要傳達的精神，這樣一來，學生對魯迅的了解會更加深入，閱讀效果事半功倍。

總而言之，群文閱讀是提高閱讀質量的有效方法，教師要重視開展群文閱讀，結合教學實際情況，群文閱讀教學和傳統閱讀教學相結合，探索更高效地閱讀教學模式，讓閱讀教學煥發新的生機與活力，給學生帶來全新的閱讀體驗，開闊學生視野，豐富學生文化知識，激發學生閱讀的熱情和興趣，提高學生閱讀理解能力。

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（作者單位：江蘇省無錫市宜興市新莊中學）