分層教學在高中化學教學中的應用研究

李志強

【內容摘要】高中化學具體教學中運用分層教學，需根據學生的能力與特點實施合理劃分，并開展針對性的教學，以確保化學課堂的教學質量得到有效提高。同時，分層教學運用于高中化學史，不僅可以使學生形成有效的學習習慣，而且還能使學生更好地理解知識點，實現不同層次學生都能夠高效學習，提升整體教學效率。基于此，本文主要對分層教學在高中化學課堂教學中的應用策略進行研究。

【關鍵詞】高中化學? 分層教學? 應用? 研究

分層教學主要是依據學生的個體性差異，依據學生的不同特點創設對應層次的教學氛圍，根據各個層次的教學要求與目標，將各個層次的教學要求與目標置于對應層次學生的具體發展區間中，以促使學生學習的可能性與教學要求實現相互適應的策略。在高中階段的化學教學中，教師需依據學生當前的學習水平實施分層教學，其不僅能確保學生在學習中獲得更好的指導，而且還能使教學依據學生自身的學習狀況實現教學策略的優化，并營造出活躍、輕松、富有生命力的課堂氛圍，同時，化學教師還需實施分層化管理，以促使學生學習的積極性與主動性得到充分激發，從而實現學生應用化學知識的能力得到有效提高，并使學生學習的效率與教師教學的質量得到有效提升。

一、分層教學的理論概述

第一，分層教學內涵。所謂分層教學也被稱為分組教學，其主要是依據學生的具體學習狀況、學習能力、認知特點等實施分組教學的教學模式。新課改下，其提出學生作為課堂教學的主體，教師在具體教學中，需充分發揮自身的主觀能動性，并呈現學生在教學中的主體地位，充分尊重學生的個體差異，并根據每個學生的具體狀況開展針對性的教學，從而真正表現出“以人為本”的教育理念①。

第二，分層教學特征。相較于整齊劃一的傳統教學模式，分層教學更注重因材施教，并從學生的具體學習狀況出發，要求教師充分尊重學生的個體性差異，并依據最近發展區的理論，引導和鼓勵學生在最近發展區當中實現自身最大程度的發展。在實際分層中，教師需根據班級、小組、個體進行分層，以調動學生的學習興趣與潛能，并使學生在實際學習中，以教學目標、教材、教師作為引導，從而幫助學生樹立自信心，調動學生學習的動機，從而使學生的被動學習逐漸轉變為主動學習。

第三，分層教學理論依據。對于分層教學而言，其理論依據主要是按照以人為本的教學思想開展因材施教。就每個學生來說，每個學生都有著各自的發展特點與長處，因此，教師需通過最優的教學方式對學生實施分層，并依據最近發展區的相關理論，使教師能夠面向實際，面向全部學生，充分尊重每個學生的學習能力與認知特點的差異，并依據班級學生的具體成績水平，開展相應的分層教學②。

二、分層教學在高中化學教學中的應用

分層教學的原理就是以學生的差異為依據，根據實際情況對學生分層、對教學內容分層、對教學過程分層、對課后作業分層，以層次性的教學策略來滿足學生差異化的學習需求，有效轉變以往統一教學模式不能兼顧學生差異的弊端，更好地促進學生發展。

1.教學對象的分層

想要使化學課堂的傳統教學中針對性較差的問題得到有效改進，化學教師在實施分層教師時，就需要對學生實施科學的劃分，對各個層次的學生實際學習需求進行明確。因此，教師可以在班級教學中進行小型測驗，對學生學習的相關情況進行充分了解，并在基礎上，適當穿插些具有一定難度的試題③。在試卷完成評閱之后，教師可根據學生學習的成績實施層級劃分，同時，教師也可根據學生在化學課堂上的表現，對學生的成績與學習能力實施綜合性評估，并使分層劃分更具有科學與理論依據。在對學生劃分不同層次后，教師可根據不同層次的學生開展針對性化學計劃的制定。比如，學習成績較差的學生，化學教師制定的學習目標需以強化基礎知識為主;學生水平中等的學生，教師可制定有助于提升化學的做題速度、多題型的掌握的教學目標;學習水平高的學生，化學教師則可依據化學教學內容，對教學知識進行適當的擴展與延伸，以促使學生學習的能力得到有效提高。需要注意的是，對于不同層次的學生來說，其層次劃分并非永久的，當學生的學習出現進步時，化學教師可對目標重新制定，并對層次進行重新調整。

2.教學課堂的分層

學生會由于其個性化發展的特點、家庭環境等因素產生各種差異，且這些差異會對學生的感悟能力、認知能力、接受能力等造成相應的影響，因此，化學教師在具體教學時，需根據該特性，為學生創建層次性的課堂，以此使各個層次的學生都可以在限定的時間內吸納足夠的知識，同時，還能使學生的學習興趣得到全面激發，并使學生更積極主動地投入化學知識的有效探索中④。例如，在對“鹽的水解”有關內容實施教學時，教師可運用“問題分解法”。具體教學前，化學教師可以將和課堂內容有關的資料傳到班級群中，引導學生課前預習，并根據各個層次的學生實施分層備課，依據各層次學生的特點，對教學問題、時間、方法、步驟等相關內容合理地把控，從而確保教學工作的順利實施。在具體教學時，化學教師可引導學生互相分享自己的預習成果，并積極聽取學生的討論，對于學生討論過程中遺漏的部分實施記錄，對于學生討論提出的問題及時給予反饋，以促使學生更積極主動地學習⑤。在學生完成討論之后，化學教師則需對學習能力相對差的學生進行鼓勵，并依據學生的討論結果，在黑板上畫出相應的信息樹狀圖，讓層次差與中等的學生實現知識的學習與鞏固，而對于學習成績相對優異的學生，則可依據該樹狀圖實施延伸與補充，以確保細節的豐富與完善。基于此，對于學習能力較差的學生，教師可提出基礎的問題：“水解的條件是什么？”“水解的特征是什么？”對于學習能力中等的學生，化學教師可提出具有一定探究性的問題：“寫出水解的方程式”“闡述鹽溶液當中水的電離規律”;對于學習能力相對較強的學生，化學教師則是在引導學生學習的基礎上，對內容實施全面的探究，如對鹽類水解的具體影響因素。該過程中，化學教師可將教學的有關內容實施整體剖析，在對相關知識點實施解析時，需引導各個層次的學生進行相應的探究，但教師需對各層次學生探究的知識點與時間進行合理的分配。通過該教學模式，高中學生不僅可以始終保持愉悅、積極的學習情緒，而且還能有效了解自身學習對教學發展的影響，從而使分層教學的教學價值實現最大化。

3.作業的分層

傳統化教學中，化學教師的作業設置通常存有機械重復、效率低、類型少等弊端，而分層作業主要按照學生的學情實施差異化的任務安排，以此使作業更具有針對性，并使各個層次的學生通過作業的完成都有所收獲，并使學生學習的信心得到有效增強。傳統化作業通常是讓學生統一完成作業，這不僅不利于學習能力優異的學生實現有效學習與發展，而且還會對學習差的學生造成一定阻礙。因此，化學在安排學生課后作業的時候，需注重作業的分層，以促使不同層的學生都得到相應的提高⑥。例如，在對“電解質溶液當中的離子濃度關系”實施教學時，就可通過分層作業的方法，具體分布作業時，化學教師可劃分不同難度的探究內容，如混合溶液分析、單一溶液、等式關系的探究等，并通過特殊的符號把作業分成難度題、中等題、基礎題。然后，指導學生依據自身的意愿，選擇對應的作業試題實施探究，這不僅可以使作業盲目性有效減少，而且還能使學生學習負擔有效減輕。對學習能力相對強的學生，則可選擇難度大的作業，其通常可以使學生學習的需求得到有效滿足;對學習能力相對中等或者差的學生，則可選擇中等與基礎試題，其不僅可以使學生在探究中實現學習自信的強化，而且還能使學生積極地投入知識的探究中。同時，分層作業和學生的個性化發展相互協調、緊密結合，不僅是學生原先的作業負擔得到有效減輕，而且還能使學生獲取知識的獨立性得到有效提升。

4.評價的分層

學生學習的有效評價，其不僅可以促進學生有效發展，而且還能使學生獲得彌補自己不足的措施，以促使學生實現有效發展。因此，化學教師在具體教學中，需注重靈活的應用分層評價。例如，化學教師可按照學生的學習習慣、知識掌握的水平、學習效果等對學生的學習效率實施評價。評價方式可通過觀察、問詢、調查、對話等方式，在具體評價時，教師需注重各種評價方式的交融貫通。首先，化學教師需引導學生積極了解評價的標準與方式，并根據一定時間內的評價結果，再次實施分層，從而使所有的學生都能具有學習的動力與前進壓力。化學教師在具體評價的時候，對于學習能力相對強的學生，化學老師需注重評價的綜合性與全面性，學生在實施反饋的時候，需注重引導學生進行廣闊、深層次的探究;對于學習能力較差的學生，則需關注學生學習的基礎性，且學生自實施反饋的時候，則需給予學生有效的幫助與鼓勵，并對該層次學生的探究難度進行逐步增加⑦。通過分層評價的方式，班級與學生的整體發展與個性化發展的需求都能得到有效滿足。另外，教師在具體評價時，需根據不同層次，對教師評價的標準與方式實施相應的調整，以此使學生充分了解到自身的短板與優勢，以此使學生實現自我整合、自我完善，最終促使學生實現全面發展。

結束語

綜上所述，高中化學的分層教學中，教師不僅需將學生作為課堂教學的核心，而且還需對學生有充足的了解，并引導學生在具體學習中，對其學習的優勢與劣勢進行充分了解，并給予學生有效的鼓勵，從而使學生的學習潛能得到充分挖掘，并邁向更高的臺階。因此，化學教師在實際教學時，運用分層教學需注重因材施教，引導不同層次的學生都實現有效進步，從而使化學教學的效率與質量得到有效提高。

【注釋】

① 李玉璽. 分層教學在高中化學教學中的應用[J]. 課程教育研究，2019（52）：204-205.

② 姚梅花. 分層教學在高中化學教學中的必要性研究[J]. 中學化學教學參考，2019（22）：4-5.

③ 雷常花. 應用分層教學思路 構建高中化學教學[J]. 中國農村教育，2019（32）：85.

④ 郝亞東. 淺談分層教學在高中化學教學中的應用[J]. 才智，2019（32）：171.

⑤ 劉素英. 試述分層教學在高中化學教學中的應用[J]. 學周刊，2019（23）：104.

⑥ 李濤. 高中化學教學中應用分層教學策略探究[J]. 華夏教師，2018（15）：63.

⑦ 唐藝. 解析高中化學實施分層教學的途徑[J]. 課程教育研究，2018（13）：176.

（作者單位：甘肅省白銀市教育科學研究所）