基于差異教學的初中物理復習優化策略探究

金鑫 王秀秀

【內容摘要】隨著教育的改革，傳統教育模式已然不能適應初中物理復習教學的要求。因此，教師要從實際學情出發，尊重學生的個體差異，樹立起差異教學的理念，以此來優化復習教學過程，提升物理復習課的質量。本文從差異教學的角度出發，對初中物理復習教學的優化策略進行探討，希望能夠為初中物理復習提供一定的參考。

【關鍵詞】初中物理? 復習? 差異教學? 探究

新課改提出，教師要將學生作為獨立的個體來看待。在班級當中，每個學生的學習能力、知識基礎和性格喜好都不相同，但許多物理教師在復習中并未重視這一點，用同樣的方法、內容和評價標準來對待所有的學生，時間一長，學生之間的差距就會越來越大，出現兩極分化的教學現象，導致部分學生物理學習失去信心，而一些優秀的學生也會面臨缺乏提升空間的問題。而差異教學則可以很好解決這一問題，為此，本文就基于差異教學的物理復習優化策略進行了探究。

一、初中物理復習中差異教學的意義

差異教學指的是基于學生的個體差異來實施教學，滿足不同層次學生的學習需求，使全體學生都能夠獲得一定的提升。因材施教是一種重要的教育理念，但在大班授課的環境下，大部分教師都習慣于采用統一化的教學方式，沒有充分關注到學生之間的差異。差異教學就是要求教師在大班教學的環境下，落實教學面向全體學生的理念，根據學生的具體情況來實施針對性的教學，讓每個學生在原有的基礎上盡可能地獲得提升與發展，從學生的個性特點出發，選用最恰當的教學方法。

在進入初四后，教師需要帶領學生對學過的知識進行系統的復習，幫助他們完善知識體系，為中考做好準備。初四學生面臨著較重的學習壓力，但由于大班化教學的限制，面對不同的學生，大部分教師采取統一化的教學模式，沒有考慮到學生之間的差異，導致部分學生難以跟上復習的進度。差異教學不僅有利于照顧到不同學生的需求，提高他們的成績，還有利于培養學生端正積極的學習態度，提升復習效果。在初中物理復習中，學生的物理知識基礎不同，在自學能力、思維品質等方面也存在著或多或少的區別，運用差異教學的方式，可以使教師了解到不同學生的實際情況，使教學活動能夠照顧到各個層次的學生，達到“面向全體學生”的教學效果，讓每個學生都能在復習階段盡可能地提高物理學習水平。

二、初中物理復習中差異教學的應用原則

1.差異化原則

差異教學是基于學生之間的個體差異來開展的，深入全面地把握學生的差異性是開展差異教學的基本原則。在初四學年，教師可以組織學生進行一個差異測試，對學生在物理復習中呈現出來的差異進行詳細具體的分析，并將其作為設計和組織復習活動的重要參考依據，在課堂上針對不同學生的情況來實施教學。為了適應不同學生的認知水平和興趣傾向，教師要采取更具靈活性的教學內容，為學生提供多樣化的選擇，讓每個學生都能獲得符合自己實際情況的教學內容與方法。

2.主體性原則

主體性原則是指要將學生當作教學活動的主體，教師要圍繞學生來開展教學活動。在差異教學中，教師要貫徹主體性的原則，鼓勵學生積極地參與到課堂中來，與他們進行有效的互動，才能更好地了解學生的學習情況，從而做出有針對性的教學措施，讓學生在主動參與的過程中完善自己的不足。

3.平等性原則

平等性原則指的是教師要平等地對待全體學生，尊重學生的差異，并盡可能地滿足不同層次學生的學習需要。在差異教學中，教師需要明確學生在物理知識基礎、學習能力以及思維能力等方面的區別，正視他們在學習水平上的差距，并采取區別化的教學措施，但差異教學并不意味著厚此薄彼。教師可以在教學目標、方式和內容上進行適當的區分，但要在教學態度上一視同仁，用發展的眼光來看待學生，用平等的態度來實施教學活動。

三、初中物理復習中差異教學的應用策略

1.立足學生知識基礎差異，實施分層導學

在復習過程中，學生的自主性占據著重要的作用。在初四階段，學生需要在有限的時間內快速地回顧溫習初中階段的全部物理知識，教師很難對各部分知識點一一進行詳細的講解，學生在課堂上可能會遇到一定的問題，特別是學習基礎較弱的學生，在復習過程中更加容易出現掉隊的現象。對此，教師要從學生的個體差異出發，實施分層導學的方式，指導學生在課前進行自主學習，讓他們在原有的基礎上，對知識進行再次理解，加強對相關知識的記憶，為課堂復習做好充分的準備，讓不同基礎的學生都能夠較好地跟上復習的節奏。在初中物理復習中，教師可以將日常測驗的結果作為參考標準，將學生分為優等生、中等生和后進生三層，并為其分層設置導學案。

在初中物理復習中，導學案的內容以基礎知識為主，其目的主要是幫助學生鞏固知識基礎，通過搭配相應的分層訓練習題，加強學生對物理基礎知識的掌握。在設計導學案的時候，教師可根據不同的難度分為A、B、C三層。其中，A層導學案的難度最大，以能力提升為主，在內容上主要包括具有較高綜合性的知識點，側重于對學生知識運用能力的培養;B層導學案難度為中等，主要是對重難點知識的梳理;C層導學案難度較低，主要是對幫助學生進一步加強對基礎知識的掌握。在復習中，教師可先讓全體學生完成B層導學案，對于學習效果較好的，可以進一步完成A層導學案，對于完成效果不佳的，則通過C層導學案鞏固知識基礎。通過這種方式，既能夠達到分層復習的目的，也能夠讓學生對自己的學習水平形成較好的認識，明白自己在學習中的不足，并及時查漏補缺，完善物理知識體系。

初中物理教師可根據學生的學習水平，設計具有層次性的復習訓練題，根據不同的難度分為基礎訓練、知識強化和能力提升三種梯度，讓不同學習水平的學生進行適合自己的習題訓練。同時，教師也要做好檢查工作，及時觀察學生在習題訓練中的表現情況，對于答題準確率和速度較高的學生，要求他們開展更高層次的練習，對于答題效果不理想的學生，則要引導其加強基礎知識的訓練。教師要根據學生的發展情況，靈活運用差異教學，讓教學活動適應學生的發展水平，提升復習教學的有效性。在習題講解的時候，教師可讓學生通過討論交流的方式來探討問題，以此來培養學生自主思考與學習的能力，強化對物理知識的學習效果。

2.根據學生認知方式差異，豐富教學手段

由于學生在認知方式上存在差異，所以適合的教學手段也各不相同。有的學生善于通過聽覺來獲取信息，可以通過聽講來達到良好的學習效果;有的學生則善于通過視覺來獲取信息，教師利用圖片、視頻等資料輔助教學，可以顯著地提高他們學習的效率和質量。此外，還有一些學生側重于通過操作和感觸來學習知識，但他們通常難以適應傳統的講授式課堂，學習效果往往不夠理想。為了適應不同學生的認知方式，教師在復習課中要采取多樣化的教學手段，盡量適應不同學生的認知特點。

例如在復習“流體壓強與流速的關系”時，教師可以通過問題的方式進行導入：流體形成的壓強與流速之間有什么關系？有什么相關的實例？接著，讓學生圍繞問題進行討論，教師還可以指導學生通過小實驗的方式來證明這一關系，如讓學生雙手各拿一張紙，使其處于平行下垂的狀態，然后在紙中間吹氣，通過改變吹氣力度的大小，觀察紙張的變化狀態，以此來驗證相關的物理知識。通過這種方式，可以提升教學過程的直觀性，既有觀察的過程，也有動手操作的部分，可以滿足不同學生的認知需求，使他們在較短的時間內，快速回憶和理解相關知識，從而增強復習教學的效果。

3.基于學生能力優勢差異，開展小組合作

在差異教學中，合作學習是一種常用的教學方式，有利于使每個學生充分參與到復習教學活動中來，并發揮不同學生具備的優勢，促使學生之間相互幫助，引導學生積極學習，提升對物理復習學習的興趣。教師可以讓處于不同層次的學生結為學習小組，利用學生之間的帶動作用，讓后進生在同學的幫助下，提高物理學習水平，增強學好物理的信心，提高在物理學習中的參與度。而優等生也可以通過為同學講解知識，深化自己對物理知識的理解，進一步提高自己運用物理知識的能力，實現學生之間的優勢互補。為了確保小組合作學習的有效性，教師應當采取以下方法，首先，要設計合理的學習任務，任務需具有一定的難度與合作價值，接著指導學生將任務進行分解，讓每個成員都承擔一定的任務，不能出現“搭順風車”的現象;其次，教師要鼓勵每個學生發揮自己的特長，選擇合適自己的任務，并積極地相互配合，通過團結協作來共同完成學習任務;在完成任務后，教師要以小組為單位進行考核與評價，給出整體分數。同時，為了調動學生的積極性，增強小組凝聚力，教師可讓學生以比賽的方式來完成任務，形成良好的競爭氛圍。

例如在復習“凸透鏡成像規律”的時候，教師可以讓學生以小組合作的方式，通過畫圖的方式展現出光線穿過凸透鏡后的變化情況。在合作學習過程中，小組成員要根據各自的優勢進行分工，如善于表達交流的學生可以負責討論和成果匯報，空間思維能力較強的學生可以負責圖像的繪制，邏輯思維能力較強的學生可以負責總結物理規律，歸納理論知識。在小組學習中，每個成員都要承擔適合自己的任務，但各部分任務之間并不是相互獨立的關系，而是需要成員相互配合，最終完成小組的總體學習任務。

綜上所述，差異教學符合素質教育的要求，是教育領域發展的重要趨勢，可以使學生找準自己在學習中的定位，充分發揮自己的潛能，實現學習水平的有效提升。因此，初中物理教師要將差異教學融入物理復習課中，滿足不同學生的復習需求，提高物理復習教學的效率和質量。

【參考文獻】

[1] 陳祥漢. 初中物理復習技巧探究[J]. 科學咨詢（教育科研），2019（08）.

[2] 吳杰. “循環——差異教學”模式下的物理自主探究學習策略[J]. 教育界（基礎教育），2019（10）.

（作者單位：山東省淄博市張店區第六中學;山東省淄博市張店區第二中學）