初中物理教學中培養學生形象思維能力的探討

徐榮新

【內容摘要】物理這一門學科的知識較為抽象，初中生在剛接觸物理時往往存在畏難的心理。實際上物理這門學科來源于生活，它對學生的形象思維能力有著一定的要求，物理需要學生擁有善于觀察并且善于提煉的能力。但是在實際的物理教學過程中，教師往往過于重視物理知識的傳授，但是卻忽略了去培養學生的形象思維能力以幫助學生學好物理課程。為此本文著重探討物理教師如何培養學生的形象思維能力以幫助學生快速入門物理學科并對物理學科產生興趣。

【關鍵詞】初中物理? 形象思維? 教學? 能力培養

引言

隨著社會的發展，社會對人才創新能力的要求也逐漸提高。思維能力則是一個人開拓創新的前提，學校的功能就是根據社會需求向社會輸送與之需求相符的人才，為此從學生階段開始培養學生的思維能力已成為大勢所趨。思維可以被分為形象和抽象兩種思維類型，其中抽象思維更高級，它是基于形象思維而形成的，為此在培養學生思維能力的過程中要先去培養學生的形象思維能力。初中階段的學生正處于思維構建的關鍵時期，且由于初中生接觸的事物還相對較少，是事物的認知還呈現點的狀態，初中生的形象思維占據思維的主導地位，為此在初中階段應注重對學生形象思維能力的培養。

初中物理知識的學習往往是從某一個物理現象展開的，而且很多現象發生的內在邏輯是抽象的，需要學生通過利用自己的想象力去人為搭建出形象化的與物理現象相符合的模型，為此學好物理課程的前提是對現象有一定的敏感性，需要學生具備從實際現象中提煉出物理模型和將物理模型的理論知識靈活遷移應用到實際現象中的能力，還需要學生擁有一定的想象力和獨立畫出抽象模型的能力。比如在學習磁場、電場等相關的抽象知識時，就需要學生擁有形象思維能力，磁場、電場是看不見摸不著的，但是卻普遍存在于我們的生活中，學生需要善于觀察生活中的現象，比如學生需要根據磁鐵與鐵屑的作用現象來想象磁場的作用等。可見物理中的很多知識都需要學生具有形象思維能力，為此從初中階段開始培養學生的形象思維能力對學生學好物理這門學科有著不可忽視的作用，也對學生思維能力和創造能力的培養有著鋪墊作用。

學生形象思維能力的培養是一個長期的過程，是一個由量變到質變的過程，需要學生先在物理學習的過程中針對現象的表象進行理解和積累，經過長時間的物理表象素材的積累之后，學生會形成自主思考的意識，會主動的去運用之前已經熟知的表象去解決物理問題，在解決物理問題的過程中學生的形象思維能力會得到訓練和提高。從積累表象到最終靈活使用表象的過程就是學生形象思維能力提高的過程，這個過程不是簡單的鏈式，它是一個學生對物理表象從積累到應用再到活化的循環往復的過程。為此本文在探討在初中物理教學中培養學生形象思維能力的策略時，主要就是圍繞這三個維度展開的。

一、從物理現象出發收集形象思維能力培養素材

初中物理與實際生活有著密不可分的關系，初中生雖然閱歷尚淺，但是已經具備了對生活現象觀察和總結的能力，從生活實際出發去發現物理現象，結合自身實際情況來思考物理現象，是學生積累物理表象的過程，對學生形象思維邏輯的訓練是有益的，而學生形象思維能力的提升又能使得他們更好地理解高于生活的物理知識。為此教師在講授初中物理課程時要注重從生活實際出發去搜集相關的物理現象，為培養學生思維能力提供素材，為學生學好初中物理打好基礎。

1.充分利用教材插圖

教師在初中物理教學過程中需要充分利用教材中出現的插圖。教材作為指引學習初中物理知識方向的基礎，加上在課改大力推行下物理教材改版，插圖數量增多，教材風格趨于活潑，為此物理教材中所收錄的插圖對學生學習物理和開拓形象思維等都有很好的參考意見。比如在學生剛接觸關于光的物理知識時，教材中則將生活中可見的彩虹現象收錄到教材中，彩虹的插圖不僅增加了物理教材的形象感，也讓學生深刻感受到物理來源于生活;在光的反射部分，教材中則展示了生活中經常發生的漫反射現象。將生活中常見現象收錄到物理教材中去，給學生從生活中發現物理、學習物理提供了指引，為學生形象思維能力的培養奠定了很好的基礎。

2.重視物理教學實驗的開展

教師需要格外重視物理教學實驗相關內容的教學。物理課程中涉及諸多物理實驗，這些實驗是將抽象的物理知識轉為生動現象的途徑之一，通過開展物理實驗，學生可以直觀去理解晦澀難懂的文字，在實驗過程中也是幫助學生積累形象思維素材的機會。在物理實驗教學過程中，教師需要注意以下幾個問題。第一，盡量開展真實的物理實驗。隨著教學條件的改善，物理實驗設施的配備也愈發齊全，在有條件的情況下，教師要多多開展真實實驗，給學生留有足夠的時間去體驗真實物理實驗，這些真實實驗帶給學生們的直觀感受是最為深刻和震撼的，有助于學生在腦海中將物理知識轉換為形象的圖畫，也有助于激發初中生對物理學習的興趣。比如在講解慣性這一節知識時，對于“慣性”一詞，學生可能剛開始很難理解，但是當通過小球與彈簧相碰撞的實驗則可以讓學生對慣性有直觀的認識。第二，當由于客觀原因等無法開展真實物理實驗時，物理老師要盡力為學生展開仿真實驗教學。它可以通過多媒體技術來實現，比如教師可以借助多媒體技術動態的展示蠟燭成像的原理，幫助學生在腦海中形成印象，加深學生對蠟燭成像這一知識的理解。第三，教師還需要給學生提供自主進行物理實驗的機會，讓學生去發揮想象，親自動手設計物理實驗和完成實驗步驟，學生自主創新實驗的過程也是學生形象思維建立的過程。

3.發揮多種教學資源的作用

物理教師要充分利用學生提供的多種教學資源，開展多樣化的物理教學活動。比如教師可以充分利用多媒體技術，可以通過音頻、視頻、動畫、圖片等多種方式來呈現物理教學課堂。這種圖文并茂、動態的方式能增加學生對抽象物理知識的認識和理解。學生在這一過程中能夠積累諸多的形象素材，這為他們學習較難知識做了鋪墊，也為他們抽象思維的形成做了基礎。在多種教學資源作用下，教師可以開展多種教學模式，比如教師可以采取借助多媒體實現與學生的互動式教學，通過提供形象化的圖片或視頻讓同學思考物理現象，并總結物理規律，這就實現了形象化教學與抽象物理知識的完美融合。

4.在實際生活中挖掘物理知識

實際上物理是來源于實際生活的，為此教師在授課過程中可以引導學生去感受身邊存在的物理現象，培養學生擁有一雙發現的眼睛和感知身邊現象的能力。比如在學習光這部分內容時，可以讓學生多多觀察實際生活，比如光的直線傳播、光的折射、光的散射等能從身邊生活中發現教學素材。在學習力相關知識時，老師可以引導學生借助身邊物體創建與力相關的現象，讓學生切實感受物理是如何發生在實際生活中的。從實際生活中挖掘物理教學形象素材，可以進一步幫助學生積累表象和幫助學生提高物理學習積極性。

二、加強對學生形象思維的訓練

對學生形象思維能力培養的第二步即為應用形象思維的過程，教師需要在物理課堂上引導學生去調動他們腦海中已經存在的物理表象，讓他們對表象進行整理輸出。學生對物理表象的理解與吸收還停留在每一個知識點上，教師訓練學生形象思維的過程就是讓學生將點狀知識形成線乃至面狀知識的過程。物體固液氣三種狀態之間是可以相互轉化的，在剛開始學習時，教師針對每一種物體狀態都構建了貼近生活的形象化表象，學生們針對每一種單獨的狀態都有了深刻的印象，在這一階段學生可以借助關系圖、思維導圖等圖示的方式將這三種狀態的轉換形式、重點知識進行整理，以讓學生在腦海中擴充知識框架，形成知識的完整體系，這種自己動手畫關系圖的方式是學生對吸收的表象知識輸出、整理的過程，對學生掌握不同知識點之間的區別和聯系是有幫助的。另外，學生還要養成類比的意識，物理中的很多的知識看似沒有聯系，但實際上卻又有著奇妙的相似點，比如在對功率相關知識學習時就可以采取類比的思維來進行。在開始學習功率知識時，教師可以帶領同學先回憶速度相關知識，以此類推讓學生去猜測功率相關規律。這種類比學習方法可以讓學生在舊的表象基礎之上建立新的表象，也可以在溫習鞏固舊知識基礎之上去學習掌握新的知識。

三、為學生創造運用形象思維能力的機會

加強學生對表象的積累與應用的目的就是讓學生去靈活運用表象，即實現學生運用形象思維能力解決問題的目標。初中物理中的問題都是建立在一定的背景之下的，學生在有了一定的表象積累之后，他們就可以針對背景建立與之相符合的表象，最終根據建立的表象尋求知識背景以實現解決問題的目的。比如老師給學生布置的物理作業以及物理考試題目等都是初中生需要解決的物理問題，這些問題是在他們所學到的表象基礎之上進行改編的，為此學生需要具備發現該題目適合哪種表象以及建立表象的能力，還需要具備將相關物理理論知識遷移到該表象中的能力，這個過程就是刺激學生主動思考并創造的過程，這個過程最有利于學生能力的提升。另外物理課程學習的最終目的還是應用即學會思考日常生活中的現象，由于日常生活中的現象開放性較強，模式也較為靈活，答案相對來說也不固定，干擾因素過多，為此讓學生思考日常生活現象的目的就是讓學生養成發現問題、思考問題并探索解決問題的能力，這個能力的獲得相比問題的正確答案更有價值。學生在探索現象產生背后原因的過程就是形象思維能力訓練的全過程，也是自我思維模式形成的過程。

結論

借助于初中物理課堂實現對初中生形象思維能力的培養是有必要的，物理老師在授課過程中引導學生發現物理表象，在此基礎之上去鍛煉學生的形象思維能力，讓學生去自主實現思維能力的提升。整個過程不僅有利于學生學好初中物理這一門學科，也有利于學生學習其他學科和開展今后的工作。借助物理這門學科來培養初中學生的形象思維能力不是一日之功，需要物理教師有足夠的耐心去引導。

【參考文獻】

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[2] 徐云志. 中職物理教學中對學生形象思維能力的培養[J]. 西部素質教育，2016（06）：92.

（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學）