高中歷史學科核心素養培養策略

金浩頂

摘? 要：歷史學科教育中，核心素養教育滲透成為了一個新的趨勢，也成為新一輪課改的主要目標和任務。歷史教師就要改變傳統的教學方式，要探索創新形式，通過評說歷史故事、史料素材、影視劇題材、歷史思辯討論、歷史的比較研究等方式滲透核心素養教育，提高學生綜合素質。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;培養;策略

【中圖分類號】G633.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）18-0009-02

Strategies for cultivating the core quality of high school history

JIN Haoding? （Yuzhong normal school，Lanzhou，Gansu Province，china）

【Abstract】In the history education，the penetration of core literacy education has become a new trend，and also the main goal and task of the new round of curriculum reform. History teachers need to change the traditional teaching methods，explore innovative forms，and infiltrate core literacy education by commenting on historical stories，historical materials，film and television themes，historical debate and discussion，and historical comparative research，so as to improve the comprehensive quality of students.

【Keywords】High school history;Core literacy;Training;Strategy

歷史學科教育中，核心素養教育滲透成為了一個新的趨勢，也是教育工作者面臨的重要挑戰。核心素養教育，這體現了教育的與時俱進和創新發展，是對學生負責，對學科負責，對國家和社會的發展負責。本次研究基于高中歷史教學現狀，圍繞核心素養的教育策略進行創新思考，給出了合理化的學科教育方案方法，對推進我校高中歷史學科教育創新發展起到了積極的作用。

1.通過評說歷史故事滲透核心素養教育

歷史的發展是伴隨著一系列人物和事件的出現的。巴士底獄的反抗，拜占庭帝國的戰爭，第一次世界大戰，巴黎和會，各種各樣的歷史故事貫穿了人類的歷史，也貫穿了我們的高中歷史課堂。在進行歷史教學中，以往很多教育工作者將重點放在對歷史概念、歷史知識的死記硬背方面，學生對知識點的認知理解不夠深刻，更缺乏歷史價值觀、歷史文化內涵等的理解與傳承。在歷史核心素養教育的新要求下，我們可以提取歷史故事作為核心素養教育的媒介，通過歷史故事來展現歷史背景，體現歷史人物，反映歷史發展中的特征、規律和其所展現的人文精神、人文色彩，這能讓歷史課堂更生動，也能讓學生更加深入的了解歷史。

在歷史學科中，古今中外所發生的歷史故事數不勝數。老師要進行歷史故事的教學，就要做好故事題材素材的把握。我們可以對照歷史核心素養教育的具體要求，結合課本教材的內容進行主題的選擇，用合適的歷史故事來輔助學生認知歷史。比如在學習夏商西周時代歷史的時候，教材中講到了公元1046年周武王率眾討伐商朝的情節，但是并沒有描寫其中的細節。我們可以圍繞當時商朝是如何的實行暴政不得人心為素材，給大家講述武王伐紂的故事。根據歷史記載，周武王姬發率領各路諸侯討伐帝辛，一夜之間就顛覆了商朝的統治。在這個歷史故事中，我們講述的重點不是故事的具體情節，而是要讓學生思考兩個問題：第一，武王是如何做到統領諸侯一起討伐商紂的？第二，根據考古學家出土的西周利簋銘文記載，武王一夜之間就顛覆了商朝。為什么當時偌大的一個商朝，說滅亡就滅亡了？這能給我們怎樣的啟示？

在這樣的歷史教學中，我們用歷史故事來生動呈現歷史發展演進的過程，同時也讓大家在故事情節中思考、啟迪、獲得教育。有的同學認為，這個故事充分說明了得道多助失道寡助的道理，有的同學認為這體現了盛極而衰的歷史發展規律。根據大家在歷史故事中獲得的體會，我們對學生的歷史觀、歷史發展帶來的經驗和教訓等進行解讀，進行發散。這就為核心素養教育打開了一扇門，也讓學生對歷史學科的認知理解更深刻，更生動。

2.通過史料素材滲透核心素養教育

歷史的發展是一個經過多方面因素共同作用的過程。朝代的更迭、變革的產生，第一次世界大戰的爆發，二戰后的冷戰格局，當今國際國內局勢的形成，都有其歷史的必然性。在關于歷史學科的教育中，我們應當有一個客觀而且嚴謹的態度，讓學生樹立唯物主義歷史觀，能夠看到歷史演進發展背后的真實原因，能夠意識到歷史的發展并不是以某個人的意志來轉移的，更不是所謂的神的意志。歷史是客觀的，歷史上發生的每件事，歷史上每個人物說過的話，做過的事，都不可能更改。

但是在信息化蓬勃發展的今天，在人類歷史不斷發展傳承的千百年時間里，很多歷史信息、歷史事件、歷史人物的真實情況都被以訛傳訛了。甚至有些人會故意去發布一些不實的歷史消息，或者對歷史進行歪曲。在電子游戲領域，在網文小說領域，在影視劇領域，對歷史故事、歷史人物、歷史環境等進行改編改寫的情況并不少見。這種情況往往給高中生帶來一種錯誤的認知，形成誤導。這是對歷史的不尊重，是對歷史教學的干擾。我們在基于核心素養教育的歷史教學中，理應幫助學生形成學科的嚴肅的態度和嚴謹的意識，應該讓學生明白，歷史是不容隨意褻瀆、更改的。

采用史料素材進行歷史教學，是歷史實證主義的體現，是指我們基于課本教材開展歷史教學的時候，需要廣泛采集一些經過史學界驗證公認具有真實性的史料素材來輔助教學，來證明歷史教學內容的真實性、可信性，增強歷史教學的說服力，培養學生形成嚴謹的歷史學習態度。對于歷史史料素材的提取，我們可以面向一些專業的歷史教育網站、平臺或者研究論文積累素瓷，也可以面向各地區歷史博物館，歷史資料館，歷史檔案館，以及網上的文獻資料庫等尋求幫助。近年來，網絡發展非常繁榮，通過網絡搜集各類史料素材也不再困難。教育工作者可以利用好這些經過業界認可的史料素材，進行嚴謹的歷史教學，讓大家端正學科態度，提高思想認識，學會尊重歷史。

3.通過影視劇題材滲透核心素養教育

時代的發展伴隨著各種新事物的出現。自從電視攝影攝像技術發展普及以來，歷史題材影視劇作品開始大量的出現，這也成為民眾了解歷史的一個重要途徑。將歷史題材影視劇作品或者紀錄片等帶入高中歷史課堂，通過影視劇的生動演繹輔助歷史教學，這是一種非常有效的創新舉措。

歷史實踐告訴我們，很多同學對歷史的學習浮于表面，缺乏深刻體會和情感情緒的融入。造成這種情況，一個重要的原因就是學生自身的生命歷程還比較短，人生經歷還比較少，對歷史知識的了解也非常有限。而且很多歷史知識是從課本中以文字的形式進行呈現，學生無法從視覺、聽覺多角度感受歷史，對中國夏、商、周，唐、宋、元、明、清等各個朝代的認知都缺乏標志性和可辨識性。這樣一來，大家對歷史學科知識的認知就很容易產生混淆，出現歷史信息的錯亂。比如第一次世界大戰時候的凡爾賽合約、巴黎和會，或者中國近代出現的《馬關條約》、《虎門條約》、《南京條約》等，很多同學會混淆其中的具體內容和重要信息，出現歷史時空錯亂，時空認知不清晰等情況。

我們采用影視劇題材的方式進行核心素養教育，可以有效彌補學生在生活經驗、想象力、閱歷等方面的不足，對在歷史教學中滲透歷史價值觀，實現歷史文化的傳承發展，進行愛國主義主題教育等都有重要意義。例如在學習中國抗日戰爭這方面歷史的時候，我們就可以通過一些相同題材的歷史劇集劇情來對學生進行愛國主義教育，讓大家在了解那段歷史的同時也知道我們的國家曾經遭受的屈辱，明白什么叫做弱國無外交，明白什么叫做民族的使命，民族的責任。近年來國家廣電總局等投拍或者發布的精彩抗日主題影視劇有很多，比如《歷史的天空》、《亮劍》、《雪豹》、《南京，南京》等等。這些作品不僅內容真實性強，可信度更;而且在人物語言、情景設計、背景構建等各方面都有非常強的震撼力，非常感動人心。通過觀看這些我影視劇作品，學生也一樣會有非常深刻的體驗，會感受到民族危亡的緊迫，感受到共產黨和革命先烈們為了救國救民所做出的巨大犧牲，感受舊中國因為落后而挨打的慘痛歷史教訓。在這樣的歷史教學中，學生獲得的不僅是知識層面的理性認知，更有在情感上的感動、觸動，可以對學生的價值觀的養成，愛國情的培養，民族責任感、歷史使命感的培養發揮非常重要的作用。

4.通過歷史思辯討論滲透核心素養教育

歷史教學中，我們不應該采用填鴨式的教育方式，生硬的告訴學生是什么，怎么樣。作為高中生，他們即將進入成年，在學習認知方面也逐漸有自己的主見，對很多事情都有自己的看法。對于這樣的學生群體，我們更應該鼓勵大家產生自己的想法和認知，鼓勵大家提出各自的意見建議和想法，鼓勵大家進行歷史的思辯，形成多元化的認知。這可以幫助學生從深層次糾正自己在思想觀念中的誤區和不足，同時也鼓勵學生在思想觀念方面有新的體驗，新的視角，新的思維。這是核心素養教育的需要，也可以培養學生形成獨立的思維和對歷史學科的理性、辯證的態度。這對未來高中學生在歷史方面的發展、深造等都有積極的作用。

比如我們圍繞西方的文藝復興這一重要歷史階段進行一次討論，讓學生探討到底是什么原因造成了文藝復興。文藝復興的偶然性和必然性體現在哪些方面？這就是一個開放性的問題，需要學生綜合文藝復興的時代背景、社會環境，以及文學、美術、音樂等各類藝術形式的特征特色和其中蘊含的意義內涵等進行思考;需要考慮文藝復興前后所出現的變化，所產生的影響。在這樣的歷史思辯討論教學中，學生才能真正開動腦筋，進行思考論證，而不是對知識點被動的接受。作為老師，我們也可以適當提出自己的看法，幫助學生梳理思路，提高認識。在師生的良好互動之下，大家對歷史的認知理解一定會有可喜的發展。

5.通過歷史的比較研究滲透核心素養教育

歷史是發展的。今天我們所經歷的一切，也終將會成為歷史。學生學習歷史，但不能把所有歷史知識都看成是死知識，而是要以史為鑒，要能從歷史中吸收經驗，吸取教訓，要能用歷史知識來看待現在，看待未來，并為爭取美好的未來，為實現遠大的理想而奮斗。基于這樣的考慮，我們在歷史教學中也應當注意引導學生形成發展的歷史觀，要能看到歷史發展中千絲萬縷的聯系，要能看到各個歷史知識之間的關系，而不是把各方面的知識點，各類事件之間的關系割裂開來。

總之，高中階段，學生在學習以及成長等各個方面都面臨著新的環境，有機遇也有壓力。他們需要的不只是掌握某個學科知識點，記背歷史學科各項要素，更重要的是形成良好的歷史觀，懂得以史為鑒，建立學歷史、研究歷史的端正態度，并且帶著歷史課堂傳承的使命感、責任感，積極投身于國家建設之中。教育工作者要用好歷史教學的創新形式，深入滲透核心素養教育，讓學生學有所成，學有所用。

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