微課，讓小學語文閱讀綻放光彩

蔡麗萍

摘? 要：微課作為一種新興信息教育技術的形式，有著教學時間短、教學內容少和資源容量小的顯著優(yōu)勢，在課程教學活動中得到了普遍應用，而閱讀是小學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，將微課應用于小學語文閱讀教學活動中，可以創(chuàng)新閱讀教學模式，激發(fā)學生參與閱讀活動的興趣，在提升閱讀教學效率方面有著很大的促進作用。因此，文章將探討微課的內涵與應用優(yōu)勢，探析微課在小學語文閱讀教學中的應用策略，旨在為廣大小學語文老師提供有價值的參考與建議。

關鍵詞：微課;語文閱讀;教學效率

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）18-0143-02

Micro class，let primary school Chinese reading shine

CAI Liping? （Houtian school，Xiamen City，Fujian Province，china）

【Abstract】As a new form of information education technology，micro class has the significant advantages of short teaching time，less teaching content and small resource capacity. It has been widely used in curriculum teaching activities. Reading is an important part of primary school classroom teaching. The application of micro class in primary school Chinese reading teaching activities can innovate reading teaching mode and stimulate students' interest in participating in reading activities Interest plays an important role in improving the efficiency of reading teaching. Therefore，this paper will explore the connotation and application advantages of micro class，explore the application strategy of micro class in primary school Chinese reading teaching，aiming to provide valuable reference and suggestions for the majority of primary school Chinese teachers.

【Keywords】Micro class;Chinese reading;Teaching efficiency

教育部在《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中指出：“努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。微課是信息技術在教育領域快速發(fā)展的產物，是一種新型的數字化教育資源，有著內容簡短、針對性強的顯著特點，特別是對于小學中低年級語文閱讀教學而言，小學中低年級學生的認知水平不高，語文閱讀理解能力也比較薄弱，微課在語文閱讀教學中的應用，可以激發(fā)學生閱讀語文文章的興趣，促使學生更好地理解教學內容，有效提升語文閱讀的教學質量，語文老師需要根據小學生學習經驗和閱讀教學內容制作生動形象的微課，突破時間與時空的束縛，為學生隨時隨地進行閱讀活動創(chuàng)造良好的條件，讓小學語文閱讀綻放光彩。

1.微課的內涵與應用優(yōu)勢

所謂微課，即是教師采用現代信息技術，根據學生的認知水平和教學內容錄制5—15分鐘的微視頻，豐富課堂教學方式和學生學習方式，大大增強學生學習的積極性與主動性。微課教學作為一種新興的教學模式，已經逐步在中小學教育中得到了廣泛應用，并獲得了良好的應用效果。在素質教育和新課程改革的背景下，閱讀教學被提到了前所未有的高度，閱讀是所有課程的核心與基礎，唯有閱讀才能領會文章的深意，進而加深學生對于文章內容的理解程度，微課在小學語文閱讀教學中的應用優(yōu)勢主要表現在以下三個方面：

首選，轉變傳統的閱讀教學方式。在傳統的語文閱讀教學活動中，“老師領讀、學生閱讀”是常用的教學方式，長期采用這樣的教學方式開展閱讀教學，會導致部分學生喪失閱讀興趣，甚至對閱讀教學產生一定的抵觸情緒，微課通過微視頻的方式將文本內容以生動形象的方式展現出來，增強了學生的感官體驗，在轉變傳統閱讀教學方式的同時，為提升閱讀教學效果奠定了良好的基礎。

其次，降低學生的理解難度。形象性思維是小學生的主要思維方式，相對于抽象枯燥的文字而言，生動形象的畫面更容易理解，也就是學生在閱讀文本的過程中，不容易從中提取有效的信息，但是通過觀看視頻的形式，便可以直觀地了解文章中的故事和所要表達的思想內涵，降低學生的閱讀難度，提高閱讀教學的效率。

最后，提高學生閱讀素養(yǎng)。視頻是微課的重要載體，通常情況下微課不會超過十分鐘，符合小學生的認知規(guī)律，基本不會導致學生出現注意力不集中的情況，同時微課有著短小精悍的顯著特點，針對某一知識點進行詳細講解，內容針對性很強，如在閱讀古詩詞時，若是僅僅閱讀文本，學生難以把握作者所要表達的思想感情，而通過微課的形式，則能夠促使學生了解古詩詞的創(chuàng)作背景和詩人的思想情感，學生閱讀的深度與廣度都會得到很好的拓寬，可以有效地提高學生的閱讀素養(yǎng)。

2.微課在小學語文閱讀教學中的應用策略

（1）借助微課，活躍課堂氛圍

活躍的課堂教學氛圍是獲得良好教育教學效果的必要條件，是激發(fā)學生內心情感的關鍵基礎，同時也為師生、生生互動交流創(chuàng)設了良好的條件。一般而言，小學語文教材中的閱讀都符合小學生的身心發(fā)展特征，蘊含著豐富的內容，語文教師可以根據閱讀教學的內容要求和學生的身心特點制作微課視頻，為學生營造出輕松、愉悅的課堂教學氛圍，激發(fā)學生參與閱讀活動的興趣。如在學習部編版小學語文三年級上冊《富饒的西沙群島》這一內容時，文章采用總-分-總的方式描述了西沙群島的優(yōu)美風景，其中“有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的”等語言展現了西沙群島海水的美麗無比，若是僅僅依靠閱讀文本的形式，學生難以對文章所描述的內容產生濃厚的興趣，語文老師在開展閱讀教學之前，可以在互聯網平臺搜索一些關于西沙群島美麗的圖片與視頻，并制作成微課，將西沙群島美麗的風景通過多媒體教學設備展現在學生面前，由于小學生對于美麗的風景非常感興趣，當學生看到微課視頻中的海水、海底生物等景象時，會引發(fā)自身強烈的好奇心，進而對閱讀《富饒的西沙群島》這一文章產生了濃厚的興趣，營造出了輕松愉悅的課堂教學氛圍，這就為獲得事半功倍的閱讀教學效果奠定了良好的基礎。

（2）運用微課，了解閱讀背景

在傳統的語文閱讀教學活動中，語文老師習慣于采用“領讀”“自讀”的方式開展閱讀活動，單一化的教學方式和繁雜冗長的內容會給學生帶來一定的厭倦感，不利于閱讀教學效率的提升。小學教材中的文章有著很強的教育意義，而且每一篇文章都有著特定的寫作背景，作者所處的時代背景與作者自身的生活經歷直接影響著語言表達方式，同時也是決定文章思想內涵的關鍵要素，微課在小學語文閱讀教學中的應用，可以幫助小學生克服閱歷少和信息收集能力不足的弱勢，在課前幫助小學生詳細地了解閱讀背景，加深學生對于文章的理解程度，這樣才能獲得高效的語文閱讀教學效果。如在學習部編版小學語文三年級上冊《金色的草地》這一內容時，這篇文章由蘇聯作家普里什文所作，通過兄弟倆在草地上玩耍時“我”的發(fā)現，講述出草地和蒲公英給他們帶來了探索發(fā)現的喜悅，文章抒發(fā)了作者對蒲公英的喜愛之情，在學習這篇文章之前，語文老師可以運用微課制將蘇聯作家普里什文所寫的文章例舉出來，特別是每一篇文章所描述的故事與所表達的思想感情，促使學生更加全面地了解作者所處的時代背景、性格等，從而在閱讀文章的過程中獲得強烈的情感體驗。

（3）通過微課，突破閱讀難點

閱讀課堂的時間是非常有限的，更是一個碎片化的知識教學過程，在有限的時間內為學生講解不等量的知識點，難免會遇到重點和難點知識，如何突破閱讀教學中的難點問題，直接影響著小學語文閱讀教學的效率。微課作為一種新興信息教育技術的形式，有著教學時間短、教學內容少和資源容量小的顯著優(yōu)勢，大大增強了教學活動的生動性和形象性，在平時授課的過程中，老師可以運用微課這一新型教學模式將抽象的文本內容形象生動地展現在學生面前，為學生更好地感受文章的思想美、語言美創(chuàng)造良好的條件，并幫助學生突破文章閱讀的難點。如在學習部編版小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》這一文章時，這篇文章閱讀教學的難點便是要求學生掌握景物描寫的手法，大部分學生在閱讀文章的過程中都可以感受到語言文字的美妙，但是卻難以理解和掌握“抽出”“密密層層”等詞句的應用方法，在描寫具體景物時，不知如何應用這些詞句，語文老師可以設計以“比喻、擬人”等為主題的教學課件，將文章中關于比喻、擬人修辭手法的句子通過微課的形式進行展示，生動形象的微課視頻，將促使學生更加全面地了解修辭手法的應用方式與表達效果，同時也會更加透徹地理解句子與段落的內涵。

（4）結合微課，課后拓展閱讀

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀不僅可以提升學生的識字量，而且能夠培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等多方面的能力，對于提升學生的語文綜合素質有著很大的積極作用。由于小學語文教材篇幅和教學目標的限制，文學作品在入選語文課本時不可能詳盡地展現作者全部的描寫方法和語言技巧，這就需要語文教師引導學生從教材文本出發(fā)，結合微課來拓展閱讀，提高學生的閱讀量。如在教學《紙的發(fā)明》這一文章時，這是一篇科普知識的小文章，采取通俗易懂的語言描述了織的發(fā)展歷程，同時也解開了蔡倫改進的造紙術傳承下來的原因，在學習了這篇文章后，小學語文老師可以運用微課的形式拓展課外閱讀知識，將我國的四大發(fā)明介紹給同學們，學生在家可以通過網絡學習微課中的閱讀內容，促使課內閱讀資源與課外閱讀資源有效聯系起來，共同發(fā)現閱讀的奧秘、感受閱讀過程的精彩。與此同時，小學語文教師要善于發(fā)揮家校合作的獨特優(yōu)勢，密切聯系家長，引導家長拍攝學生讀書的過程與讀書的內容，通過網絡的形式發(fā)送給老師，老師可以將學生閱讀的過程與內容整合成視頻，對于讀優(yōu)秀讀物的學生進行獎勵，營造出積極閱讀的良好氛圍，從而有效提升閱讀教學的效果，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.結論

總而言之，語文學科在小學教學中扮演著重要的基礎性角色，閱讀始終是小學語文教學的核心環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生閱讀能力與語言表達能力方面扮演著重要的角色。“微課”作為一種新型的教育教學模式，以其精、短、快的應用優(yōu)勢顯著增強了教學活動的生動性和形象性，在小學語文閱讀教學活動中，語文老師需要在認識到微課內涵與應用優(yōu)勢的基礎上，注重微課在小學語文閱讀教學中的應用，轉變傳統單一化的閱讀教學方式，在增強小學生閱讀興趣的同時，提升小學語文閱讀課堂的教學效果，為小學生未來的學習與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

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