基于小組合作的線上線下混合式教學研究

劉晴晴

摘要：小組合作學習是一種有目標的、有組織的、在學習者之間進行的重要學習形式。研究表明，無論是傳統課堂還是線上網絡課程，小組合作學習時學生學習的自主性更高，效率更好。在這個信息時代，線上網絡課程早已融入傳統課堂中，線上線下混合式教學成為主流。針對學生在混合式教學中出現的不主動、不積極、不參與問題，利用小組合作學習的優勢，提出基于小組合作的線上線下混合式教學研究。可以提高學生自主學習能力，激發思考，培養學生合作學習能力。

關鍵詞：小組合作學習;自主學習;線上線下混合式教學

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）14-0154-03

Abstract： Group cooperative learning is a kind of important learning form that is goal-oriented， organized and carried out among learners. Studies have shown that whether it is a traditional classroom or online course， students have higher learning autonomy and efficiency when learning in-group cooperation. In this information age， online courses have long been integrated into the traditional classroom， and online and offline mixed teaching has become the mainstream. In order to solve the problems of students' inactivity， inactivity and in participation in blended teaching， this paper puts forward the research of online and offline blended teaching based on group cooperation by taking advantage of the advantages of group cooperative learning. It can improve students' independent learning ability， stimulate thinking and cultivate students' cooperative learning ability.

Key words： group cooperative learning; autonomous learning; online and offline mixed teaching

1 背景

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情打亂了學生們的學習生活節奏。學生無法正常返校，開學延期。教育部采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，這讓我們真正意識到線上教學的重要性[1]。教學雖然正常進行了，可是面對缺乏線上學習經驗甚至沒有線上學習經驗的學生，出現了很多問題，學生雖然能夠利用網絡的便捷隨時進行交流學習，但是主動積極的學生是固定的一小部分，其他同學跟老師交流太少，我們該如何保證總體的教學質量？如何保障學生的學習效果？這些嚴峻的問題擺在學校、教師和學生的面前，阻礙了我們共同進步的腳步。雖然疫情已經接近尾聲，學校也已經恢復了正常教學，但是疫情帶給我們的影響和思考還在繼續。小組學習可以發揮先進學生積極帶動后進學生，讓后進的學生也能主動參與到學習中，實現學生作為學習主體[2]。線上線下混合式教學是指將傳統學習方式與e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。如何在小組合作的基礎上進行線上線下混合式教學是目前為止研究者還在探究中的問題。返校上課后，我們一直在《C語言程序設計基礎》這門課程中借助e會學平臺與云班課平臺，開展基于小組合作的線上線下混合式教學，對在小組合作中進行線上線下混合式教學有了更多的理解與感悟。

2 小組合作學習

早在20世紀90年代初，我國就出現了合作學習的研究，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”[3]小組合作學習是一種有目標的、有組織的、在學習者之間進行的重要學習形式[4]。小組合作學習中小組各成員分工合作，各自分享自己的經驗和理解，彼此支持，共同完成學習任務，最終完成知識建構。近年來，我校一直在積極探索并嘗試應用到實際課堂中。

在一個學期的實施過程中，我有了深刻的感悟，小組合作學習框架圖如圖1，主要從以下幾個方面闡述小組合作學習的幾個方面。

2.1 目標觀

小組合作學習是以目標為導向的。合作學習的目標一般可分為兩類：學術性目標及合作技能目標。學術性目標旨在完成在教過程中特定的任務，例如項目的實現，有了目標才有學習的動力。合作技能目標是促進學生學會與其他成員進行交流，討論，互教互學，共同提高。這兩個目標也是相輔相成的。

2.2 互動觀

目前教學實踐中一直在強調師生之間的雙標互動，實際上這些互動很難做到全員參與。因此，小組合作學習中的互動強調的是多向型互動，即師生之間的互動、生生之間的互動。在教學中，學生之間的相互作用比其他因素對學生學習的成績和社會化發展都要大，在教師的引導下，創建良好的生生互動更加有利于教學目標的達成。

2.3 情景觀

小組合作學習中有兩種情景：競爭與合作。在一個理想的課堂中，所有的學生都可以學會與他人合作，為集體榮譽合作，為個人價值競爭。符合教學規律和時代的要求。

2.4 評價觀

小組合作學習的評價標準也分為兩種：團體成績與個人成績。很多合作小組的成績是以團體成績為依據，這會促使出現一些渾水摸魚的同學，在團隊中的作用不大，依賴隊員完成目標任務。所以我們在小組合作中，使用權重，團體成績占比50%，個人在團隊總的表現占比50%，以此促進小組成員全員參與到目標任務中。

3 線上線下混合式教學

我們線上教學借助安徽省網絡課程學習中心（e會學）平臺，線下結合藍墨云班課平臺進行教學。混合式教學可以讓學生在學習的過程中充滿樂趣，手機成為教學活動的工具，將學生精力集中在學習活動中[5-6]。為了實現兩者有機的結合，融合線上與線下教學的優勢，提高學生的學習效率，線上線下混合式教學設計如表1所示。

課前在“e會學”學習平臺導入課程內容視頻與課件以講解本次教學重難點，讓學生對班級整體學習計劃、目標、任務有基礎的了解，實現淺層認知學習，然后發布簡單的自測題供學生進行課前自測，加深對基礎知識的認知。

課中創設一種學生參與的教學學習環境，學生針對課前教學視頻提出問題，進行課堂討論，教師根據學生提出的問題講解重難點并進行課堂練習，最后在云班課中發布實驗報告進行課堂內容總結。讓學生在此環境中自主學習、主動學習、合作學習，促進教學目標的高效實現。

課后在“e會學”學習平臺導入課程實驗視頻以講解本次理論教學結束后的重難點，實現深層認知學習，并在云班課App中發布進階測試習題，及時反饋學生學習情況。組織班長和組長對班級學生進行自我評定，針對基礎薄弱，想學但無從下手的學生統一協調參加課后答疑。

這樣的線上線下混合式教學也存在很多問題，學生在課前和課后進行的都是無監督無組織的線上學習，需要個人有很強的自律性。現階段大學生很容易受環境的影響，有些寢室抱團打游戲導致掛科留級;有些寢室抱團考研，雙雙進入理想院校。不管是好的環境還是壞的環境都有一個建立過程，如果在環境建立的過程中有來自外界的正向引導，學習環境趨好的可能性就會變大。我們建立小組合作學習就是為了完成共同進步的目標。

4 基于小組合作的線上線下混合式教學設計與實施

在學校強烈呼吁教學改革的浪潮中，我們不斷改進教學方式，在實施過程中總結經驗教訓。設計與實施了基于小組合作的線上線下混合式教學，具體內容如圖2，主要從以下幾個方面闡述。

1） 小組課前利用線上資源進行線下討論與任務分配。e會學學習平臺導入課程內容視頻與課件以講解本次教學重難點，讓學生對班級整體學習計劃、目標、任務有基礎的了解，實現淺層認知學習。小組在組建初期需要磨合，所以前幾次線下討論時教師可以線上參與一下，給予正向引導與督促。

2） 課中創設一種學生參與的教學學習環境，讓小組在課前學習的內容得以延續，學生針對課前教學視頻提出問題，進行課堂討論，以小組形式進行統一匯報。教師應給予鼓勵與贊美，然后提出意見與建議。此時小組內部成員之間，小組與小組之間會形成良好的競爭關系。教師根據學生提出的問題講解重難點并進行課堂練習，此時的課堂練習極具針對性。讓學生在此環境中自主學習、主動學習、合作學習，促進教學目標的高效實現。

3） 小組討論從課前過渡到課后，以此來檢測課堂效率。“e會學”學習平臺導入課程實驗指導視頻以講解本次理論教學結束后的重難點，實現深層認知學習，并在云班課App中發布進階測試習題，及時反饋學生學習情況。組織小組與小組之間以及小組內部進行自我評定，針對基礎薄弱，想學但無從下手的學生統一協調參加課后答疑。

5 反思與總結

經過兩輪基于小組合作的線上線下混合式教學的實施，我們也發現了一些需要改進的地方，教學設計與執行過程中應注意：

1）合作小組的人數與組建方式，人數為4～6人較合適，組建方式可由學生自主選擇，交流較順暢的同學。

2）小組任務應提前發布，要有明確的說明。尤其是時間安排，匯報形式，評價方式等。

3）小組建立初期教師應給予高度的關注，正向的支持與引導。小組建立初期需要不斷磨合，此時的儀式感很重要，杜絕小組成員產生形式化的想法。

參考文獻：

[1] 黃少年，陳榮元，李廣瓊.大數據背景下多元混合教學模式構建研究[J].電腦知識與技術，2020，16（13）：174-176.

[2] 賀利堅，翟一鳴.在線翻轉課堂教學的實施[J].計算機教育，2020（6）：12-16.

[3] 張培培，麻雁，王秋燕.淺談合作學習的基本理念[J].科學導報，2015（10）：275.

[4] 王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊，2002（1）：32-35.

[5] 龔少英，劉華山.基于混合式網絡課堂的小組合作學習模式探索[J].教師教育論壇，2015，28（11）：55-58.

[6] 余婷.基于網絡課堂的程序設計混合教學模式研究[J].福建電腦，2016，32（3）：58-60.

【通聯編輯：謝媛媛】