高職計算機應用基礎課課程教學設計改革路徑分析

趙燕

摘要：在現階段的社會中，計算機行業在短短幾十年的時間中迅速發展，目前已經成為人們生活中不可或缺的一部分。既可以運行程序，又可以進行邏輯計算。通過編程所制作的各類軟件為人們提供了更加便利的生活。本文針對高職計算機應用基礎課課程教學，設計了一系列改革思路，以供參考。

關鍵詞：高職計算機;基礎課程;教學設計

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）13-0100-02

隨著互聯網的普及，計算機也跟著快速發展，進入人們的家庭之中，早早接觸互聯網的高職學生在入學時便已經在網上沖浪多年，互聯網對他們來說并不陌生，這導致計算機科目對他們來說已經不具備太大的吸引力。所以使用傳統的教學方式所取得的效果不佳。提高學生興趣，讓學生進行自主學習才是良策。

1高職計算機應用基礎課課程教學的現狀

1.1 教學方式傳統，實踐能力差

對于絕大部分高職學校的計算機專業學生來說，在校期間內通過計算機一級考試并獲得證書是畢業的基本條件。通過教育來獲得專業證書本是無可厚非的事情，但也正因此，使得很多高職學校計算機專業的基礎課課程教學變成了計算機一級考試培訓課程。側重點從計算機培訓變成了傳統的應試教育，從而導致學生的計算機水平缺乏實踐鍛煉。這樣的做法是本末倒置，大多數學生在考前進行重點考點培訓，然后由教師進行押題，雖然通過了計算機等級考試，但本身的實踐水平則相差甚遠，根本無法達到用人企業的要求。

1.2 對學生的素質培養不夠重視

在目前的高職計算機應用基礎課課程教育當中缺乏學生的信息素質教育。沒有對學生的信息意識進行針對性的培養，這是十分錯誤的做法。學生在學校中只得到了技術教育，卻缺乏信息安全、信息共享與知識產權保護等素質教育。這會導致學生對互聯網的認知模糊，嚴重者甚至會誤入歧途，被居心不良的企業利用，使用自己所掌握的技術對互聯網造成危害。學校不僅要教會學生技術，還要培養學生道德[1]。

1.3 信息素養沒有得到普遍認知

根據相關部門的調查，得到可靠數據，有45%的高職計算機專業學生表示了解信息觀念，還有44%的學生則表示只是聽過這一詞匯，但并不了解其實際含義，剩下11%的學生則表示根本不知道信息素養的概念，從未聽過這個詞。通過調查數據可知，關于信息素養方面的宣傳力度太小，就連相關專業的學生都不能做到基本了解。所以還需加大力度宣傳信息素養。

1.4? 教師的教學觀念與教學方法固化

因為當前的教學內容與考試范圍沒有進行過改革，所以教師的教學觀念與教學方法也沒有發生過改變。大量的重復使用習題教案，沒有根據社會的發展進行相應的課程調整。導致教學質量下降，學生自主學習積極性降低。

1.5? 學生個體差異大，不能滿足個性化需求

高職院校中的學生來自不同階層，年齡與學歷都不相同，導致了學習能力與計算機基礎差異過大。但在來到高職學校進行學習時，教師所使用的卻是一刀切的方法，讓所有學生在同一起跑線進行學習。這樣做會讓水平高的學生感到課程無聊，從而失去對課程的興趣，水平低的學生則因為基礎不足而與課程脫節，教學效率大大降低。

1.6 教學內容版本太舊，無法滿足學生需求

互聯網發展速度很快，軟件的更新換代速度更是頻繁，一般情況下每年都會推出一個新版本，但當前計算機應用的基礎課程所使用的軟件還是幾年前的過時版本，有些學校使用的甚至是十幾年前版本。這顯然不能與用人企業進行完美的對接，還會降低學生的學習積極性與實踐操作能力。

2高職計算機應用基礎課課程教學設計改革路徑分析

2.1開設機房實踐課程

首先應該重視學生的計算機實踐能力，高職院校的計算機專業在本質上并不是理論課程，更重要的是實際操作能力，學生們在學校中所學到的知識也不應該只是考取計算機一級證件，更重要的是實際掌握計算機的使用方法，以便于參加工作，為社會創造價值。所以為了培養學生的計算機實踐操作能力，應開設計算機實踐課程，最少要在每周安排2節實踐課，每節課的課程長度也應在2課時以上，這樣才能保證學生實際操作的時間。而且實踐課程必須在學校所提供的專業機房中進行，這樣才能為學生提供良好的實踐環境。

在進行實踐課程之前，應由教師教授理論知識，并告知學生在實踐課程中所要完成的目標，然后讓學生根據目標的內容進行課前預習，當進行實踐課程的時候則讓教師后撤到旁觀者的角度，不給學生任何提示，讓學生充分體驗計算機實踐操作的過程，感受到困難，鍛煉學生的逆商。學生在實踐課程中，雖然不能與教師進行交談，但可以進行學生與學生之間互相的討論，但絕不是代做，這樣做能加強學生的自主學習能力。當學生根據目標條件，按照正確或不正確的步驟完成后由教師在第二課時進行結果展示，將每位同學的項目挑出典型案例進行公開討論。找出學生們在進行項目時所發生的錯誤與不規范操作，強調當前教學進度的側重點，及時地了解學生對于新知識的掌握情況，再根據總結信息，進行教學方案的調整[2]。

2.2高度重視素質培養

學生的信息素質教育與傳統的計算機等級應試教育并不沖突，從考試內容方面來看，計算機的等級考試所考察的也正是學生對于信息數據的應急處理能力，是否能根據自己所掌握的知識來解決突發性的問題。所以，高職計算機的基礎課課程教學不能只把通過計算機等級考試來作為教學的唯一目標，應該結合信息素質教育讓學生在任何方面都不出現短板，既能通過考試，也能在實際中應用自己所學習的內容。在專業的素質培養中，潛移默化地改變學生的信息素養，在掌握知識的同時，了解計算機行業中存在的各種問題與法律。這需要教師對自身的嚴格要求，也需要教師本身具備較高的信息素養，對素質培養有深刻的理解。

2.3全面宣傳信息素養

根據調查結果可知，高職計算機專業的學生對信息素養的認知普遍不深，甚至有部分學生根本不了解信息素養的含義。這主要是因為校方缺乏宣傳，教師教學觀念落后所導致的。一些高職學校只顧著擴大招生，卻并沒有配套的教學資源為學生提供專業的教育，配套的硬件跟不上，關于信息素養方面的宣傳更是基本沒有準備。而部分教學觀念傳統的教師則認為學生在學校內只要學會理論知識，通過計算機一級考試，那自己的任務就完成了，完全忽略了實際情況，根本不重視學生的信息素養，導致了一些學生通過考試后對未來感到迷茫，手中除了一張證件外別無他物，這明顯是錯誤的。

提升學生自身的信息素養，讓學生了解現階段信息時代的現狀，未來信息技術的發展方向，甚至在更遠的未來人們對信息領域所要面臨的困難與挑戰，才能激發學生的積極性，讓學生找到前進的方向，不再對未來感到迷茫。互聯網是年輕人的行業，信息素養高的年強人在與同期互聯網人競爭時有著極大的優勢，綜合素質更強，潛力更大，更具備創新精神，更受大型互聯網企業的歡迎。

2.4不斷提高教師水平

隨著互聯網行業的發展，計算機教育也需要不斷地進行調整，高職計算機專業的教師也需要不斷地提升自己的教學水平，才能保證教學質量不會因軟硬件的版本更迭而下降。教師自己的信息素養決定了其對計算機專業的認知深度，也決定了在進行計算機教學時所能為學生展現的高度。在當今的高職計算機教育中，課堂的種類應該是多元化的，不能只是墨守成規，應該跟隨時代的潮流，不斷地發展。教師可以根據實際情況，結合當前的教學進度，適當的開展一些趣味教學內容，來增加學生的學習興趣。例如：通過師生互換活動，讓學生與自己互換身份。由學生自己來進行備課、講解，而教師則坐在學生的位置，從學生的角度進行觀察。可以在每堂課抽出5分鐘左右的時間，讓每位學生輪流上臺講述一個提前預習的新知識點。等學生講完后，再由教師進行重新講解進行查漏補缺。這樣做不僅鍛煉了學生的口才，還能檢測學生是否可以將所學到的知識學以致用。充分調動了學生的學習積極性，感受到教學的樂趣與困難，還能根據學生的反饋，提升教師自己的能力[3]。

2.5開設自主學習網課

高職計算機教育中往往需要面對來自社會當中不同階層的學生，這些學生對于計算機專業的基礎水平參差不齊，為了應對此種情況，最好的辦法便是開設自主學習網絡課程。教師在課堂上按照正常教學進度進行講解，將學生拉到同一起跑線上，然后再輔以網課，讓覺得課程簡單、基礎較好的學生，能自主地到網課上尋找自己感興趣的課程進行提前自主學習。而對于那些基礎較差，無法跟上正常教學進度的學生，則可以到學校的網絡課程中尋找自己沒有理解的那一堂課進行反復觀看，加深理解，及時找到自己的問題并解決。

開設自主學習網課，既可以解決學生基礎水平參差不齊的問題，還能培養學生的自主學習能力，也節省了教師的時間，讓教師不用重復講述已經講過的內容，從而將節省出來的時間，投入到其他的教學內容當中。還可以根據網課中的評論功能篩選出當堂課重點的問題所在，讓教師通過網課及時得到教學反饋，并及時做出調整。

2.6及時更新教學內容

互聯網發展速度驚人，計算機的硬件與軟件的更新速度飛快，舊型號與新型號的差距也會隨著時間變得越來越大。這時候，就需要校方加大投資，及時更換高職計算機教學中配套的硬件與軟件，來保證學生能獲得最新的知識，學到的專業技能不會與時代脫節。還要做好教材的規劃，根據最新的市場需求來進行教材的選擇與調整，讓教師及時地做出教學調整，教案與教學內容的刪減與補充工作，做好計算機基礎教學前的準備工作。

學生們沒有硬件與軟件上的限制，才能更好地進行學習。教師做好教學內容的調整，才能在進行教學時，確保教學質量不會下降。這樣才能保證學校與師生共同進步，從而促進互聯網產業的進步，形成良性循環。

3 總結

目前，高職計算機基礎課課程側重點在于如何通過計算機考試，從而忽略了計算機實踐教學。這種教學方式存在著眾多問題，急需進行計算機基礎課課程的教學設計與改革，來提高教學質量，從而培養出更多的計算機高級人才，推動我國互聯網行業的發展，為國家的經濟繁榮發展出一份力。

參考文獻：

[1] 周莉.高職計算機應用基礎課課程教學設計改革的思考與探索[J].電腦知識與技術，2020，16（3）：177-178.

[2] 能昌會.翻轉課堂優化高職計算機應用基礎課教學研究[J].智庫時代，2018（46）：232，234.

[3] 石榮錦.基于信息素養提升的高職計算機基礎課程教學探究[J].中國現代教育裝備，2020（15）：123-124，140.

【通聯編輯：光文玲】