新高考背景下的初高中物理銜接問題研究

賴永強

摘? ?要：新高考改革已經進入第七年了，物理學科成為本輪改革中的敏感學科，不少學生剛上高一就對物理抱著放棄的想法，此時初高中物理銜接問題的研究就顯得尤為重要。本文對初高中物理間的“臺階”形成原因做了淺析并給出了相應的一些對策。

關鍵詞：新高考;初高中物理銜接;科學思維

上海、浙江作為第一批進入高考改革的地市，實行“3+3，6（7）選3”模式，當時面臨著一個最突出的問題就是——物理成為了冷門的學科。第三批進入新高考改革的福建、廣東、江蘇等八省市從中吸取了經驗，高考改革實行了“3+1+2”模式，這個變化主要是針對物理在高考選考中遇冷門而做出的調整，新高考的變化，給學生、教師帶來了很大的挑戰。再加上初高中課程培養目標的差異、物理教材的差異、初高中學生的認知能力和思維水平的差異，這就導致了初高中物理之間存在較大“臺階”現象，學生從初三到高一，物理學習存在很大的困難，這對于物理學科核心素養的落實、新高考的推進是極為不利的。

本文從分析初高中物理間“臺階”形成原因、教學策略建議兩方面進行闡述。

1? 初高中物理間“臺階”形成原因

1.1? 學生層面：抽象思維能力欠缺，導致銜接困難

初中物理學習，主要以學生形象思維為主，對學生的抽象思維能力要求不高，而高中物理學習，由于涉及物理情境復雜、物體運動形式多樣、物體運動過程多變，這就要求學生有較強的邏輯思維能力，對學生的閱讀理解能力、抽象概括能力、推理判斷能力、分析建模能力等都提出較高要求，學生在初中階段缺乏訓練的情況下，一時難以適應。還有一個主觀原因是學生經歷緊張的中考之后，剛踏入新高一，內心往往有怠慢思想，這也為不能很好適應高中物理學習埋下隱患。

1.2? 教師層面：初高中教師缺乏交流，導致銜接困難

由于初高中教師面對的課程性質、課程目標不同，初中課程以提高全體學生科學素養為目標，高中課程旨在落實立德樹人根本任務，進一步提升學生的物理學科核心素養為目標[ 1 ]，所以在教學過程中所采用的教學手段和教學方法就不盡相同。如果初高中老師沒有相互交流、相互學習課標、比較初高中課程標準的差異，那么彼此間就很難做到相互了解，最終實現課程的無縫銜接。

1.3? 教材層面：難度陡然增大，導致銜接困難

初中教材，圖文并茂，內容淺顯易懂，所涉及的物理問題定性分析居多，學生通過對生活現象、生活感受的歸納總結，容易得到物理規律。高中教材，盡管在高一上學期所學的內容是力學，似乎初中階段都有接觸，但明顯章節內容篇幅變長，課程難度變大。特別是 “矢量”運算貫穿整本書，從標量到矢量的階梯會使學生對物理量的認識上升到一個新的境界，同時也成為高一學生在物理學習中面臨的最大障礙;此外，對數學知識的要求明顯提高，除了運用數學工具進行計算外，還要能夠利用數學知識、數學方法來解決物理問題。

2? 解決初高中銜接問題的對策

初高中教師在彼此相互研讀課標的基礎上，互相了解課程目標和教學內容，初中老師有意識“抬高”學習臺階，為學生高中學習做一些鋪墊，高中老師適當“降低”學習臺階，為學生適應高中學習做些緩沖。

2.1? 對初中物理教師的建議

初中物理老師，是學生物理學習的啟蒙老師。俗話說，師傅領進門，修行靠個人。所以初中物理老師肩負著把學生“帶入門”的重要職責，肩負著保護學生好奇心、開啟學生智慧的重要任務。

2.1.1? 積極保護學生物理學習熱情

初中物理課程是讓學生接觸物理、了解物理的一扇大門，其所設置的內容大部分是生動有趣、簡單明了的，學生通過初中物理的學習可以感受到生活處處是物理，物理從生活中來，又回到生活中去。所以初中老師很重要的任務就是保護孩子的物理學習興趣，不宜過多的應試教學而打擊了大部分孩子學習物理的積極性，使學生對高中更深一步物理學習望而卻步。

2.1.2? 有意培養學生的科學思維能力。

初高中物理教學在培養學生科學思維能力方面有較大區別，2017版高中新課標的學科核心素養中明確提出科學思維要素，其中“基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑和批判，進行檢驗和修正”[ 1 ]這一點在初中課程標準中的科學探究環節中體現較充分，而“建構物理模型、分析綜合、推理論證科學思維” [ 1 ]在初中體現得較薄弱，所以初中教學要有意識的加強學生科學思維能力的培養，以滿足學生高中物理學習中對抽象思維能力較高的客觀要求。

2.2? 對高中物理教師的建議

2.2.1? 適當做些數學知識鋪墊，降低物理學習臺階

高中物理學習的五大能力要求之一——應用數學處理物理問題的能力，對數學知識的要求可見一斑。以山東科技版必修第一冊教材為例，高一剛開始就要求學生會利用一次函數圖象斜率求紙帶加速度，利用微元積分思想理解v-t圖象，利用三角函數分析力的動態平衡等問題，而這些數學知識在數學學科都還沒有深入學習，導致學生學習這塊內容時困難重重，所以物理老師在這些方面應該先做些數學知識的預備和鋪墊，讓學生真正領會利用數學知識、方法處理物理問題帶來的美妙。

2.2.2? 關注學生的建模能力，逐漸培養學生的科學思維

高中物理與初中物理的主要區別在于建模能力中的差異性與層次性。高中新課程標準將建模能力放到科學思維的首要位置，教師關注學生建模能力的培養，不僅有利于學科核心素養的達成，同時有利于降低初高中物理間的臺階。建立物理模型就是將一個復雜的物理過程抽象成一個物理模型，可能是對象模型：質點、單擺、理想氣體等，也可能是過程模型：彈性碰撞、平拋運動等等。通過建模，讓學生解題就有“據”可依，將陌生問題轉化為熟悉問題，從而降低了思維難度。在高中物理模型的教學過程中，教師要從三個切入點展開教學，其中包括了分類意識、簡化意識、應用意識等，讓學生在學習物理知識過程中能夠明確物質的本質特征、主要矛盾，并且學會在應用物理知識過程中解決實際問題[ 2 ]。

2.2.3? 重視初高中實驗銜接，在科學探究中尋找初高中的契合點

初中物理課程改革歷經了十余年，上一輪課程改革尤為重視培養學生科學探究能力，初中物理分組實驗往往做得轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，但經常是停于表面，學生缺乏實質性的、深層次的思考。由于初中課程要求較低，同時初中學生思維能力有限，所以科學探究過程中對“制定計劃和設計實驗 ”“分析論證”環節是比較欠缺的。

高中物理核心素養中再次明確提出“科學探究”，要求“設計實驗與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據得出結論并作出解釋”，同時在2019年的高考考試大綱中相對往年一個明顯變化是——大力引導學生從 “解題” 向“解決問題”轉變，這在科學探究中體現為學生不僅要能提出問題，還要能夠設計實驗、制定方案解決問題。所以高中物理實驗教學中，應該重視引導學生根據解決問題的需要，自行設計不同的實驗方案。比如說，在山東科技版教材必修一的學習中，“勻變速直線運動的探究”“探究加速大小與合外力、質量的關系”等實驗中都要求測量加速度的大小，老師課堂上可以引導學生以不同的方式測量加速度的大小：打點計時器和紙帶、光電門測速度及時間（或位移）、傳感器測位移及時間等。

初中階段由于學生對誤差的認識和學習還不夠深入，所以對實驗誤差分析就很難準確到位，高中階段要求學生不僅要能夠基于證據得出結論，還要能夠做出解釋，甚至提出質疑批判，所以高中物理實驗教學中，還要重視學生對實驗結論分析解釋能力的培養。同樣在山東科技版教材必修一“探究加速大小與合外力、質量的關系”的實驗中，如果“平衡小車摩擦力”這步驟做不好，就會出現加速a與合外力F函數圖象不過原點，教師應該利用學生這個實驗意外，引導學生分析圖象不過原點的原因是什么？本實驗存在的系統誤差是什么？存在的偶然誤差又有哪些？

通過這樣實施“科學探究”的教學，從初中階段實驗中取長補短，不僅有利于促進物理課堂教學，更有利于逐漸培養學生的深度學習能力，幫助學生構建更深層次的概念和培養高階思維水平，促進學生核心素養的發展。

2.2.4? 重視單元教學設計，使物理教學有整體觀

單元教學設計不僅是落實核心素養的有效措施，同時也是降低初高中物理間“臺階”的有效方法。初中階段力、熱、聲、光、電都學習了，在高一年階段，可以通過設計的一個一個項目，完成整體的單元規劃。如：“共享電動自行車中的物理奧秘”可以引導學生學習圓周運動、機械傳動、直線運動、光學等知識，學生在完成一個個設定的任務后，達到學會知識、促進思維、提升能力、獲得體驗的目的。在高一年級設計單元教學目標的做法本身就必須重視初高中銜接，單元教學目標設計要關注學情，符合學生的“最近發展區”。要充分考慮學生的年齡特點、學科素養和學習狀態、學習需要，關注學生已有的知識基礎、已有的經驗、思維方法、認知能力，合理設計單元教學目標。

2.3? 對學生物理學習的建議

首先，學生要克服對物理的畏難情緒，盡管高中物理更抽象更復雜，但物理依然是來源于生活、服務于社會，所以應加強對生活現象的觀察、認識、思考，這樣可以減輕對物理學習的恐懼。其次，學生要善于類比、歸納、總結，比如說初高中都學習了速度，都學習重力、彈力、摩擦力，但初高中側重點及學習要求完全不一樣，學生應該在初中原有的認識基礎上比較、分辨新舊知識的聯系和差異，從而促進自己的有效銜接。

3? 小結

物理學習不可能一蹴而就的，是個連續的過程，初中物理教學是高中物理教學的基礎，高中物理教學是初中物理教學的深化和延伸，各階段要有機銜接、協調進行，方可產生良好的教育教學效果。這就要求高中物理教學要迎合新課程改革的要求，更關注學生核心素養的形成和發展，以初中物理為基礎，不斷調整教育教學方法，寓新于舊，融舊于新，做到有的放矢，銜接得當。當然，也要引導學生改變舊的思維模式，調整學習方法，學習中不斷建立物理觀念和培養自身的科學思維能力，努力適應高中物理學習。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]艾毓.對新高考改革后的高中物理教學的探究[J].課程教育研究，2018（42）： 180.