互聯網+時代下中學STEAM教育實施過程中的問題與對策探討

王珊

摘 要：STEAM教育理念重視跨學科實踐教育，強調根據學生學習的實際情況，科學合理地開展教學工作，以此提高教學效率，確保教學質量。文章通過對STEAM教育理念的定義闡述，從互聯網+時代下中學STEAM教育實施過程中的問題入手，探究其相應的解決方案，以實現STEAM教育理念常態化。

關鍵詞：互聯網+;中學;STEAM教育

2016年我國頒布了中國學生核心素養養成計劃，意味著我國教育模式從傳統的“分數至上”向學生全方位能力提升轉變，是銜接新型教育理念與人才培養計劃的中間環節。在我國教育環境中，STEAM教育理念還屬于新興領域，相關技術研究成果較為匱乏。互聯網+時代下完成中學STEAM教育實施，其根本內容在于如何滿足學生的學習需求，其也是目前中學教育模式改革中的重要問題。

一、STEAM教育理念探究

隨著新課改革的不斷普及，STEAM教育理念順應時代發展而產生，其包含的教學理念、教學模式，以及人生觀、價值觀，都促使廣大教師打破傳統教學圍欄，重視新型教學實踐。STEAM教育理念區別于傳統的文化教學模式，強調不僅要培養學生的考試作答能力，更要教會學生學習方法，幫助學生開創會做人、能做事、敢創新的人生格局。STEAM教育理念中每一個字母都代表著一個教學觀點，即發揮科學、技術、工程、藝術、數學在教育事業中的功能，幫助學生掌握解決實際問題的方法，真正做到學以致用。STEAM教育理念是從STEM教育計劃演變而來的，二者的核心教育觀念相似，都是強調打破不同教育學科項目之間的文化學習壁壘，強調生活教育實踐的引導作用。不同之處在于，STEAM教育理念多了一個藝術（Art），也就是說更強調學生優化個人解決問題的表現形式。STEAM教育借助團隊協作完成項目學習研究，并進行結果展示，且學科能力培養形式也更為多樣化[1]。

二、互聯網+時代下中學STEAM教育實施過程中的問題

（一）線下教育發展局限

傳統線下教學模式中沒有錄課設備，學生在一堂課中難以做到全過程集中，遇到部分沒聽懂的問題時多數采取得過且過的學習方式，或是礙于個人性格不好意思提出疑問，如此不利于學生個人能力發展，無法實現STEAM教育理念的有效落實。

（二）學校教學設備匱乏

STEAM教學理念在國內發展時間較短，許多中學是利用信息技術教師兼職進行教學，沒有系統地進行專業課程學習。學校更愿意將資金用于校園建設及校園活動上，不愿意拿出資金委派教師參與STEAM教學理念課程學習，更別說高薪招聘STEAM教學專業教師。此外，基于互聯網+時代進行STEAM教育實施，離不開教學基地的硬件設施建設，它能夠為學生的學習提供一定保障。

（三）傳統教育理念束縛

我國教育活動長久以來一直依賴于教師面對面指導，教師作為多元化思想概念的集合體，這使得學生自主學習能力無法得到鍛煉。

三、互聯網+時代下中學STEAM教育實施過程中的對策探討

（一）發揮線上教育優勢

隨著互聯網+教育浪潮的迅猛發展，以及目前的特殊情況，各個中學開設了線上教學課程。不同于傳統教學方式，線上教育不會受到空間、資源的局限性影響，能夠滿足多個學科融合教育的STEAM教育理念的要求。在互聯網技術的支持下，教師能夠完成課程錄制、情景模擬等教學輔助內容，形成游戲式的教學環節，引導學生完成學習任務。通過創建模擬情境的教學模式來進行學習，不僅要求教師同學生一起解題，而且要以游戲為方法，幫助學生進行教材內容學習，緩解學生的學習壓力，真正實現STEAM教育理念中對于人才應用培養的教育目的。線上教育能夠深度挖掘教材中的內容，借助互聯網中的資源，豐富課堂講解過程中的教學切入點，讓學生在歡快的氛圍中進行教學訓練，為學生提供專業化的技術指導。

（二）完善學校基礎建設

互聯網+時代下中學STEAM教育的實施過程中，應根據學校教學環節對STEAM教育人才的實際崗位需求，對校內培訓基地進行不斷的革新完善，選拔真正有STEAM教育興趣及能力的教師進行專業培訓。學校要加強與兄弟院校之間的合作，定期組織教師進行外出學習，提高STEAM教育人才的全方面素質培養;要重視現代化網絡應用，將計算機應用與STEAM教育理念相結合，依托科學技術軟件，開發適合本校的STEAM教育課程;要通過網絡進行數據情況模擬，建立信息技術移動教學平臺，保障STEAM教育軟件的及時更新，以及學習資源的充沛，并且在職稱評定、工資定級等方面，對STEAM教育人才進行傾斜，解決教師的后顧之憂，幫助教師全身心投入到STEAM教育活動中[2]。

（三）綜合實踐教育活動

STEAM教育理念在育人方面的內涵是將學習放在一定的情境中，并在這個過程中喚起學生的主體意識，讓學生體會科學、技術、數學、工程、藝術之間的層次關系，從而建立輕松的課堂學習氛圍，釋放學生的創造能力，充分發揮創造教育的最大效用。教師要以朋友的身份，拉近與學生間的距離，融入學生集體中，形成教師與學生之間的良好互動關系。在這個過程中教師要鼓勵學生對自己所不了解的事物進行質疑，從而在實踐活動中獲得學習自信，最終培養學生跨學科綜合素質。

（四）注重過程性評價結果

在現代化教育模式發展背景下，STEAM教育理念的應用對中學教學目標產生了巨大影響，學校對于“素質教育”這一理念有了新的定義。STEAM教學課程的評定，不僅是要從學生考試分數入手，更要通過過程性評價體現出STEAM教學作用。過程性評價是相對于傳統的終結性評價而言的，這種評價，能夠對學生日常學習生活中的成績、表現出來的情感等方面進行評價，有效激勵學生完成學習任務，使學生的主體作用與教師的指導效果結合。教師可以在互聯網技術的支持下，模擬真實生活環境，對學生的個人素質進行考驗，從而直觀體會STEAM教學效果。而對學生的評價工作方面，除了課堂出勤率、學習技能標準等方面的評價內容，教師還可以創立網絡在線評價模式，采用更為多樣性的教學評價方法，進行綜合活動評價、作品評價等。STEAM教學通過對教學課堂上的問題分析，幫助教師進行問題優化，過程中注重理論知識及人文素質的評價內容，保證過程性評價與結果性評價相符合，并多方面進行STEAM教學理念考核，從而達到不斷進步的教學目的[3]。

四、結語

互聯網+時代下中學STEAM教育實施，不能僅著眼于理論知識的學習，更要通過理論與實踐相結合的方式，培養學生綜合創新的素質和能力。學校領導人應轉變教學理念，重視STEAM教育模式的實際應用，不斷克服發展中的一切問題，強調學生全方面能力的發展，讓我國STEAM教育工作開出“素質教育之花”。

參考文獻

[1]楊晶，吳建國，田雨.從STEM教育視角談我國中等職業教育發展新方向[J].科技風，2020（36）：66-67.

[2]姜浩哲，黃子義.STEM教師教育的現實挑戰與應對策略——訪澳大利亞社會科學院院士Lyn English教授[J].中國電化教育，2020（12）：84-89.

[3]袁磊，金群.在STEM教育中走向未來——德國STEM教育政策及啟示[J].電化教育研究，2020，41（12）：122-128.