互聯(lián)網(wǎng)+時代下中學(xué)STEAM教育實施過程中的問題與對策探討

王珊

摘 要：STEAM教育理念重視跨學(xué)科實踐教育，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，科學(xué)合理地開展教學(xué)工作，以此提高教學(xué)效率，確保教學(xué)質(zhì)量。文章通過對STEAM教育理念的定義闡述，從互聯(lián)網(wǎng)+時代下中學(xué)STEAM教育實施過程中的問題入手，探究其相應(yīng)的解決方案，以實現(xiàn)STEAM教育理念常態(tài)化。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;中學(xué);STEAM教育

2016年我國頒布了中國學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成計劃，意味著我國教育模式從傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)至上”向?qū)W生全方位能力提升轉(zhuǎn)變，是銜接新型教育理念與人才培養(yǎng)計劃的中間環(huán)節(jié)。在我國教育環(huán)境中，STEAM教育理念還屬于新興領(lǐng)域，相關(guān)技術(shù)研究成果較為匱乏。互聯(lián)網(wǎng)+時代下完成中學(xué)STEAM教育實施，其根本內(nèi)容在于如何滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其也是目前中學(xué)教育模式改革中的重要問題。

一、STEAM教育理念探究

隨著新課改革的不斷普及，STEAM教育理念順應(yīng)時代發(fā)展而產(chǎn)生，其包含的教學(xué)理念、教學(xué)模式，以及人生觀、價值觀，都促使廣大教師打破傳統(tǒng)教學(xué)圍欄，重視新型教學(xué)實踐。STEAM教育理念區(qū)別于傳統(tǒng)的文化教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的考試作答能力，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生開創(chuàng)會做人、能做事、敢創(chuàng)新的人生格局。STEAM教育理念中每一個字母都代表著一個教學(xué)觀點，即發(fā)揮科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)在教育事業(yè)中的功能，幫助學(xué)生掌握解決實際問題的方法，真正做到學(xué)以致用。STEAM教育理念是從STEM教育計劃演變而來的，二者的核心教育觀念相似，都是強(qiáng)調(diào)打破不同教育學(xué)科項目之間的文化學(xué)習(xí)壁壘，強(qiáng)調(diào)生活教育實踐的引導(dǎo)作用。不同之處在于，STEAM教育理念多了一個藝術(shù)（Art），也就是說更強(qiáng)調(diào)學(xué)生優(yōu)化個人解決問題的表現(xiàn)形式。STEAM教育借助團(tuán)隊協(xié)作完成項目學(xué)習(xí)研究，并進(jìn)行結(jié)果展示，且學(xué)科能力培養(yǎng)形式也更為多樣化[1]。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時代下中學(xué)STEAM教育實施過程中的問題

（一）線下教育發(fā)展局限

傳統(tǒng)線下教學(xué)模式中沒有錄課設(shè)備，學(xué)生在一堂課中難以做到全過程集中，遇到部分沒聽懂的問題時多數(shù)采取得過且過的學(xué)習(xí)方式，或是礙于個人性格不好意思提出疑問，如此不利于學(xué)生個人能力發(fā)展，無法實現(xiàn)STEAM教育理念的有效落實。

（二）學(xué)校教學(xué)設(shè)備匱乏

STEAM教學(xué)理念在國內(nèi)發(fā)展時間較短，許多中學(xué)是利用信息技術(shù)教師兼職進(jìn)行教學(xué)，沒有系統(tǒng)地進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)。學(xué)校更愿意將資金用于校園建設(shè)及校園活動上，不愿意拿出資金委派教師參與STEAM教學(xué)理念課程學(xué)習(xí)，更別說高薪招聘STEAM教學(xué)專業(yè)教師。此外，基于互聯(lián)網(wǎng)+時代進(jìn)行STEAM教育實施，離不開教學(xué)基地的硬件設(shè)施建設(shè)，它能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定保障。

（三）傳統(tǒng)教育理念束縛

我國教育活動長久以來一直依賴于教師面對面指導(dǎo)，教師作為多元化思想概念的集合體，這使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無法得到鍛煉。

三、互聯(lián)網(wǎng)+時代下中學(xué)STEAM教育實施過程中的對策探討

（一）發(fā)揮線上教育優(yōu)勢

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育浪潮的迅猛發(fā)展，以及目前的特殊情況，各個中學(xué)開設(shè)了線上教學(xué)課程。不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，線上教育不會受到空間、資源的局限性影響，能夠滿足多個學(xué)科融合教育的STEAM教育理念的要求。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，教師能夠完成課程錄制、情景模擬等教學(xué)輔助內(nèi)容，形成游戲式的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過創(chuàng)建模擬情境的教學(xué)模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅要求教師同學(xué)生一起解題，而且要以游戲為方法，幫助學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容學(xué)習(xí)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，真正實現(xiàn)STEAM教育理念中對于人才應(yīng)用培養(yǎng)的教育目的。線上教育能夠深度挖掘教材中的內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)中的資源，豐富課堂講解過程中的教學(xué)切入點，讓學(xué)生在歡快的氛圍中進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，為學(xué)生提供專業(yè)化的技術(shù)指導(dǎo)。

（二）完善學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)+時代下中學(xué)STEAM教育的實施過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)對STEAM教育人才的實際崗位需求，對校內(nèi)培訓(xùn)基地進(jìn)行不斷的革新完善，選拔真正有STEAM教育興趣及能力的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校要加強(qiáng)與兄弟院校之間的合作，定期組織教師進(jìn)行外出學(xué)習(xí)，提高STEAM教育人才的全方面素質(zhì)培養(yǎng);要重視現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，將計算機(jī)應(yīng)用與STEAM教育理念相結(jié)合，依托科學(xué)技術(shù)軟件，開發(fā)適合本校的STEAM教育課程;要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)據(jù)情況模擬，建立信息技術(shù)移動教學(xué)平臺，保障STEAM教育軟件的及時更新，以及學(xué)習(xí)資源的充沛，并且在職稱評定、工資定級等方面，對STEAM教育人才進(jìn)行傾斜，解決教師的后顧之憂，幫助教師全身心投入到STEAM教育活動中[2]。

（三）綜合實踐教育活動

STEAM教育理念在育人方面的內(nèi)涵是將學(xué)習(xí)放在一定的情境中，并在這個過程中喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生體會科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程、藝術(shù)之間的層次關(guān)系，從而建立輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，釋放學(xué)生的創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮創(chuàng)造教育的最大效用。教師要以朋友的身份，拉近與學(xué)生間的距離，融入學(xué)生集體中，形成教師與學(xué)生之間的良好互動關(guān)系。在這個過程中教師要鼓勵學(xué)生對自己所不了解的事物進(jìn)行質(zhì)疑，從而在實踐活動中獲得學(xué)習(xí)自信，最終培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合素質(zhì)。

（四）注重過程性評價結(jié)果

在現(xiàn)代化教育模式發(fā)展背景下，STEAM教育理念的應(yīng)用對中學(xué)教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了巨大影響，學(xué)校對于“素質(zhì)教育”這一理念有了新的定義。STEAM教學(xué)課程的評定，不僅是要從學(xué)生考試分?jǐn)?shù)入手，更要通過過程性評價體現(xiàn)出STEAM教學(xué)作用。過程性評價是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價而言的，這種評價，能夠?qū)W(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的成績、表現(xiàn)出來的情感等方面進(jìn)行評價，有效激勵學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的主體作用與教師的指導(dǎo)效果結(jié)合。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，模擬真實生活環(huán)境，對學(xué)生的個人素質(zhì)進(jìn)行考驗，從而直觀體會STEAM教學(xué)效果。而對學(xué)生的評價工作方面，除了課堂出勤率、學(xué)習(xí)技能標(biāo)準(zhǔn)等方面的評價內(nèi)容，教師還可以創(chuàng)立網(wǎng)絡(luò)在線評價模式，采用更為多樣性的教學(xué)評價方法，進(jìn)行綜合活動評價、作品評價等。STEAM教學(xué)通過對教學(xué)課堂上的問題分析，幫助教師進(jìn)行問題優(yōu)化，過程中注重理論知識及人文素質(zhì)的評價內(nèi)容，保證過程性評價與結(jié)果性評價相符合，并多方面進(jìn)行STEAM教學(xué)理念考核，從而達(dá)到不斷進(jìn)步的教學(xué)目的[3]。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+時代下中學(xué)STEAM教育實施，不能僅著眼于理論知識的學(xué)習(xí)，更要通過理論與實踐相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新的素質(zhì)和能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視STEAM教育模式的實際應(yīng)用，不斷克服發(fā)展中的一切問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方面能力的發(fā)展，讓我國STEAM教育工作開出“素質(zhì)教育之花”。

參考文獻(xiàn)

[1]楊晶，吳建國，田雨.從STEM教育視角談我國中等職業(yè)教育發(fā)展新方向[J].科技風(fēng)，2020（36）：66-67.

[2]姜浩哲，黃子義.STEM教師教育的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略——訪澳大利亞社會科學(xué)院院士Lyn English教授[J].中國電化教育，2020（12）：84-89.

[3]袁磊，金群.在STEM教育中走向未來——德國STEM教育政策及啟示[J].電化教育研究，2020，41（12）：122-128.