巧用文本培養小學生寫作能力的方法探究

陳香開

摘 要： 寫作能力是小學教育階段課標中的基本要求之一，其在培養學生的綜合素養、自我表述能力和語言表達能力等方面都扮演著較為重要的角色。然而寫作對小學生而言也許是語文學科的一項短板，較難理解與掌握。那么應該如何加強與提升呢？其實在文本中不僅涵蓋了豐富多彩的寫作資源，還囊括了寫作技巧、手法、結構布局等可參考內容，只是這些在日常的教學活動中大多被忽視了。因此，教師在進行教學活動時，應引導鼓勵學生注重對文本資源的探究和利用，同時吸收內化成自己腦中的案例、好詞好句，在寫作時有詞可寫、有例可用，以仿導創，巧用文本培養自身的寫作素養，進一步提高寫作能力。

關鍵詞： 文本;寫作;小學生寫作能力

一、 引言

巧借文本語言進行適當的練筆，充分挖掘探究文本資源中可學習借鑒之處，以讀促寫、以仿導創。這種練習方法不但符合小學生的學習認知理念，還貼合學生的學習心理及發展特點。小學生的模仿性較強，教師在利用文本教學培養鍛煉學生的寫作能力時，可嘗試讓學生多讀范文，引導學生對范文進行探究和分析總結，進而鼓勵其寫出與范文較為類似的文章。這樣不僅可以降低寫作的難度、學生的迷茫度，也可使學生的作文有理有據，并為學生的寫作提供參照與借鑒，使學生體驗到寫作的樂趣，激發創作欲望，樂于表達，提高學生的寫作效率。

二、 借用文章課題，學會審題立意

語文課堂教學過程中，教師經常會指導學生朗讀課文，并提出文章中不理解的知識點。但是，教師往往忽略了將學生所提問題進行講解和分析，進一步導入文本課題，吸引學生的注意力，提高對文本理解探究的興趣。因此，教師可以整理出有探究價值的問題，板書展示給學生，使學生清晰明了，進一步借助文本內容理清思路，引導學生寫作，培養學生的寫作能力。例如《金色的草地》一課，教師可先板書出課題，并引導學生思考。小學生好奇心強，求知欲濃厚，可能會提出如：“草地為什么會是金色的而不是綠色的呢？金色的草地在哪里呢？金色的草地上會生長著什么樣的植物呢？那里有趣嗎？”等問題。而學生的疑問也恰巧就是文本中的內容，這時教師可以因勢制宜，把握好時機告訴學生：“文本中的作者就是通過這幾個方面來寫作的呀。”拉近學生和文本之間的距離。這樣通過學生自主思考后，會對寫作的了解更加深刻、清晰，激發學生的寫作欲望，提高寫作興趣。同時教師應鼓勵學生在以后的寫作中，如果遇到類似的紅色的花朵、綠色的大樹等文章，可以參考借鑒本篇課文，也可以仿寫文本中的地點、時間、人物、事件幾個方面去寫作。通過緊抓文本課題指導學生寫作，不僅使學生對本篇文章的寫作技巧、方法、人物事件有了進一步的理解吸收，還可以加強知識的內化，使其轉變成自己的寫作技巧。故而在今后的寫作中，對類似文章的寫作可以審清題意、確定寫作范圍、寫作重點，減少偏題、跑題等情況的發生，提高了小學生的寫作效率。

三、 理解文本內容，認真選材

在文本教學中，教師經常指導學生總結文章的主要內容，中心思想，這是為了在過程中培養學生獨立閱讀的能力，還包括提取信息的能力、分析信息的能力、做出判斷的能力和總結概括的能力，因而這些能力對寫作能力的培養都有著不同程度的幫助。如《秋天的雨》這一文本的教學中，教師可以先利用提問的方式進行導入：同學們喜歡秋天嗎？那秋天的雨呢？你們知道和秋天有關的事物嗎？這時學生會爭先恐后地回答出自己的想法和答案，教師便可以導入新課，告訴學生下面我們將一起探索這篇課文，看看文章主要寫了什么內容，又是怎么描寫的，借用了怎樣的材料。在剖析完文本內容后，教師可以鼓勵學生進行概括總結，發表自己的意見，并為學生講解在今后的寫作中，審清題意。確認題目以后，在材料和案例的選取上應該注意以下幾個方面。

第一，圍繞文本中心選擇材料，懂得篩選出與中心內容相關的材料，舍棄無關材料。如文本描寫的是秋天的雨，那么秋天的樹葉、花朵、果實等都是有關材料，而春天的柳絮、夏天的烈日、冬天的雪花等就是無關材料。

第二，選取熟悉有意義的材料。如文本通過對黃黃的葉子、金黃的田野、橙紅的果樹的描寫，解釋了為何將秋天的雨比喻成一盒五彩繽紛的顏料。既有貼合生活的舉例，又有寫作技巧的使用，使文本讀起來清晰明了，心曠神怡。

第三，題材要新穎，有吸引力。好的題材會增加文本的感染力，給人眼前一亮的感覺。所以在日常文本的學習中，學生可以多讀多積累。如“菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在雨里頻頻點頭”。這樣的句子讀完以后給人以美感，仿佛身臨其境一般，散發著迷人的魅力。

總之，選材的重要性不言而喻。教師可以通過展示講解一些選材新穎的文本，對學生的寫作進行相應的指導，來解決學生選材困難、材料貧乏、無話可寫的難題，進而提高學生的寫作積極性，培養他們的寫作能力。

四、 抓住文本特點，練習謀篇布局

許多文本在寫作特點和技巧上都有明顯的特色，值得學生的推敲和借鑒。教師在教學中應注重引導學生發現文本的特點，針對性地進行隨堂練習模仿。如《美麗的小興安嶺》這一文本的教學過程中，教師可先利用多媒體軟件播放小興安嶺一年四季的景象，并在播放結束后詢問學生：“在視頻中看到了什么？有幾個季節的描寫？”學生會踴躍發言，說出自己的所見所想。教師可通過總結學生的答案，告訴學生在寫作時，不能盲目沒有規律，應該有一定的寫作順序，這樣文章讀起來才能朗朗上口，內容的表達才能清楚明白，有自己的文章特色。比方說：有明確的中心思想，突出文本特點，主次分明。事物描寫上，通過時間、地點、材料選取來突出重點。寫作順序方面可按照時間順序描寫，如《美麗的小興安嶺》一文是按一年四季的時間變化來寫的，使文章結構清晰，布局明了。以此為參照，引導學生練習，擬定《美麗的家鄉》課題，根據時間順序，抓準家鄉一年四季不同變化的特點，進行寫作。

五、 巧用文本留白，展開想象

文本中，作者常常通過留白的方式，將一些內容留給讀者自由想象。這樣含蓄的表達方式，為學生想象力的發揮，思維的擴展延伸提供了良好的條件。通過對留白的豐富想象、填充畫面，不僅能夠加深學生對文本的理解和吸收，還能鍛煉學生的語言表述能力，提高想象力。