“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下的小學(xué)英語 核心素養(yǎng)提升策略探析

吳鑫濱

摘 要： 在核心素養(yǎng)研究不斷朝著深層次推進(jìn)的背景下，以適宜的條件促使學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)生、成長，為研究者視線的聚焦點(diǎn)。英語是中國學(xué)習(xí)者在成長中為獲取更多知識(shí)而需要在先期掌握的內(nèi)容要素，其學(xué)科核心素養(yǎng)的地位也逐步提升至綜合核心素養(yǎng)的高處。文章以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為背景，闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教育的內(nèi)涵，論述了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下小學(xué)英語核心素養(yǎng)的組成，并對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下的小學(xué)英語核心素養(yǎng)提升策略進(jìn)行了進(jìn)一步探析。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué);英語;核心素養(yǎng)

一、 引言

在信息技術(shù)持續(xù)朝著高水平發(fā)展的背景下，中國學(xué)習(xí)者在成長中為獲取更多知識(shí)而需要在先期掌握的內(nèi)容要素日益增多，獲取端口日趨多樣化。先期教育知識(shí)獲取端口的存在，可以沖破時(shí)間、空間的桎梏，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)與同伴、指導(dǎo)者雙向交流的基地，同時(shí)為活動(dòng)組織開展提供海量生動(dòng)而富有趣味的資源，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，立足“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境，探析小學(xué)英語核心素養(yǎng)提升的策略具有非常重要的意義。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”英語教育的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是當(dāng)今科學(xué)飛速發(fā)展背景下互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域有機(jī)融合的新穎教育模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教育則是致力于以先期英語知識(shí)獲取端口為支撐，鏈接教育、學(xué)習(xí)探究，達(dá)到先期掌握英語內(nèi)容要素的無邊界交互，切實(shí)顛覆以往地域教育資源限制的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，促使精準(zhǔn)施教、因材施教成為可能。“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教育并非簡單做技術(shù)與教育的“加法”，而是利用技術(shù)帶來的“溢出效應(yīng)”，創(chuàng)新教育手段，讓“育”的分量更加顯著，切實(shí)驅(qū)動(dòng)從教書到育人的轉(zhuǎn)變。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下的小學(xué)英語核心素養(yǎng)組成

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下，小學(xué)英語核心素養(yǎng)不僅產(chǎn)生于學(xué)科課堂先期教育的諸多環(huán)節(jié)，而且孕育在更加廣闊的課外實(shí)踐認(rèn)知中。不僅涉及技能認(rèn)知，而且涉及品格情感，具體包括四個(gè)維度：

（一）語言能力

語言能力主要指小學(xué)生利用英語語言實(shí)踐參與的能力，涵蓋了語言技能、語言知識(shí)、英語語感、語言意識(shí)、語言交際等多個(gè)方面內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力主要指小學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語知識(shí)的能力，涉及英語記憶及信息提取、分類別加工及存儲(chǔ)、自我監(jiān)控過程及有效結(jié)果、理解對(duì)話方意圖并闡述自身意圖、積極尋求參與地道英語語言的運(yùn)用并有效處理階段產(chǎn)生的負(fù)面情感等內(nèi)容。

（三）智慧品質(zhì)

智慧品質(zhì)即思維能力的特點(diǎn)、外在表現(xiàn)。其源于個(gè)體在思維活動(dòng)開展階段表現(xiàn)于多個(gè)方面的特征、偏差，包括獨(dú)立性、敏捷性、廣闊性、邏輯性、靈活性、確定性等諸多要素。

（四）文化品格

文化品格的重點(diǎn)在于正確認(rèn)知英語文化內(nèi)涵，比較英語文化與本國文化相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，汲取英語語言精華并尊重英語語言與漢語語言之間的差異。

四、 提升策略

（一）導(dǎo)學(xué)+呈現(xiàn)

導(dǎo)學(xué)主要是通過若干個(gè)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)小學(xué)生觀看微視頻并完成錄音作業(yè)，同時(shí)將獨(dú)立或協(xié)作完成任務(wù)的照片配合恰當(dāng)?shù)奈淖址窒淼桨嗉?jí)圈內(nèi)。而呈現(xiàn)則是以云技術(shù)為支持，以個(gè)人教育相冊(cè)為單元，創(chuàng)設(shè)以重點(diǎn)句型、重難點(diǎn)詞組為核心的陽光情境。

以閩教版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Numbers and Time”Part A為例，本篇語言材料隸屬于對(duì)話故事類型，也是小學(xué)生較為熟悉的龜兔賽跑故事，教師可以新課程理念為指導(dǎo)，摒棄過多渲染手法，而是直接呈現(xiàn)出一組畫面，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)故事人物進(jìn)行觀察。在畫面展示的同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生反思發(fā)問，并呈現(xiàn)與整篇內(nèi)容相關(guān)的主線問題：When does the tortoise and rabbit race start？Who runs slowly in the race？Who runs fast in the race？Who won the game？緊接著，播放微課件，整合視覺觀察與錄音聽講，促使小學(xué)生在視聽構(gòu)成中抓取關(guān)鍵信息，整體感知課文內(nèi)容，進(jìn)入“想聽”且“會(huì)聽”的境界。而通過問題答案的搜索、提煉、闡述，也可以切實(shí)訓(xùn)練個(gè)體英語智慧品質(zhì)及語言學(xué)習(xí)能力。

（二）操練+檢測(cè)

在互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下的操練環(huán)節(jié)，小學(xué)生需要通過觀看移動(dòng)智能設(shè)備中的微視頻自主操練。同時(shí)教師通過移動(dòng)智能終端給學(xué)生發(fā)送表格，要求小學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容，小組、同桌間相互合作，實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)化，切實(shí)提升小學(xué)生英語語言運(yùn)用能力。檢測(cè)則是以小學(xué)生某一語言點(diǎn)為著眼點(diǎn)，開展短時(shí)間、科學(xué)單一的測(cè)試評(píng)估。同時(shí)搜集與之相關(guān)的一系列數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果進(jìn)行教學(xué)方案的整改，切實(shí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)情確定教育初始點(diǎn)、組織手段、開展方案。

在Unit 4“Numbers and Time”Part A教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生在觀看移動(dòng)智能設(shè)備中龜兔賽跑微視頻的同時(shí)了解故事中Tortoise、Rabbit的性格特點(diǎn)、形態(tài)特征。并通過移動(dòng)智能終端給小學(xué)生發(fā)送表格，繼續(xù)拋出任務(wù)：Work together to imitate the movements of tortoise and rabbit;Read the dialogue of the characters in the story。通過小學(xué)生集體模仿故事中主體的動(dòng)作、學(xué)說故事中主體的語言，可以切實(shí)將語篇教學(xué)孕育在情景表演中。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以再次帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入故事課文，根據(jù)移動(dòng)智能設(shè)備中微視頻播放時(shí)間的差異、畫面的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)小學(xué)生體會(huì)What the tortoise said、What the rabbit said，并結(jié)合移動(dòng)智能設(shè)備創(chuàng)設(shè)的情景（森林跑道、動(dòng)態(tài)肢體語言、聲音語言），在動(dòng)物頭飾的輔助下，結(jié)合自身體驗(yàn)，帶有感情地跟讀、朗讀語境中的詞匯、句子，全面感知新詞匯，比如：“have a sleep”“slow”“winner”等，切實(shí)提高小學(xué)生在英語課堂中的參與率，拓展小學(xué)生在英語知識(shí)學(xué)習(xí)中的參與面。