淺談小學語文課外閱讀能力的培養(yǎng)

李菊玲

【摘? 要】培養(yǎng)學生的課外閱讀能力是小學語文教學的重要任務。本文先簡單闡述了小學生課外閱讀的作用，然后圍繞讀什么、怎么讀、讀出來三個層面探討了小學語文課外閱讀能力培養(yǎng)策略，最后研究了小學生課外閱讀的興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成和分享協(xié)作。

【關鍵詞】小學語文;閱讀能力;課外閱讀;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）09-0067-03

【Abstract】Cultivating students' extracurricular reading ability is an important task in primary school Chinese teaching. This paper first briefly expounds the role of extracurricular reading for primary school students， then discusses the strategies of cultivating Chinese extracurricular reading ability in primary school around three levels： what to read， how to read and how to read. Finally， it studies the interest cultivation， habit formation and sharing cooperation of extracurricular reading for primary school students.

【Keywords】Primary school language; Reading ability; Extracurricular reading; Ability development

一、小學生課外閱讀的作用

從學習層面來講，閱讀在小學語文考試中占有很大的分值，培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，能讓學生更好地應對考試中閱讀題目，做出完美的回答，取得高分。從個人發(fā)展層面而言，小學階段是學生心智發(fā)展、良好習慣養(yǎng)成的關鍵時期，培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，能讓學生學到更加豐富的知識，對個人、生活、自然、社會有更多的了解，培養(yǎng)審美意識，提高審美能力。基于課外閱讀對小學生語文成績提高和個人健康發(fā)展的促進作用，所以小學語文教學要高度重視課外閱讀指導。

二、小學語文課外閱讀能力培養(yǎng)策略

雖然長期以來，我國小學語文教育一直在強調課外閱讀，語文教師在課堂上也三令五申地要求學生在課余時間多閱讀，但是，僅有少數(shù)學生在課外能經常閱讀。造成這個問題的原因是多方面，既然客觀方面的原因，如課外書數(shù)量少、課外閱讀氛圍不濃厚、學生家長不支持課外閱讀等，也有主觀方面的原因，如學生閱讀能力弱、學生自制力不強、學生對課外閱讀興趣不高等。針對以上問題，筆者結合多年一線教學經驗，提出以下幾個策略。

（一）告訴學生讀什么

一些語文教師課堂教學結束前，就給學生說：“同學們，回家后要讀一些課外書。”而對于讀什么課外書，教師卻沒有提及。及時面對學生的提問“我們讀什么課外書？”時，有些語文教師甚至回答“都可以，只要是課外書就行”。小學生的心智尚未發(fā)育成熟，判斷能力弱，而市場上的課外書質量參差不齊，同時很多課外書籍有嚴格的年齡限制。倘若教師不能提前給學生明確讀哪些書，很容易影響學生的身心健康發(fā)展。另外，若學生經常讀一些晦澀難懂的課外書，也會感到“課外閱讀是一件很糟糕的事情”，進而對課外閱讀產生厭煩和抵觸心理。鑒于此，在培養(yǎng)學生語文課外閱讀能力之前，教師首先要讓學生知道讀什么。實踐證明，語文教師給學生推進適合他們年齡特征、性格特征和心理特征的書籍。一個最簡單的方法就是，語文教師給學生推薦一些與語文教材相關的課外書籍。例如，語文教師講完有關于愛國主義、革命精神的課文之后，可以給學生推薦《紅巖》《閃閃的紅星》《劉胡蘭》等課外書籍;在講完有關于歷史人物的課文之后，可以給學生推薦《三國演義》《西游記》等課外書籍。需要說明的是，推薦并不等同于強制，換句話說，語文教師應當鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的課外書籍。

（二）教會學生怎么讀

語文教師要充分認識到培養(yǎng)學生課外閱讀能力對學生語文成績提高，以及學生個人身心健康發(fā)展的重要作用。一些語文教師雖然明確告訴了學生讀什么課外書，但沒有告訴學生課外閱讀的方法。根據(jù)小學生的年齡特征和認知特征，語文教師應當加強對學生閱讀步驟與方法的指導。具體而言，語文教師可以指導學生按照三個步驟進行課外閱讀。

第一步，粗讀。“粗”并不是指粗糙讀、隨便讀、任性讀，而是大致讀、有選擇性地讀、粗淺地讀。粗讀，不要求學生把文中的每一個人物與事件都能在腦海中留下深刻的印象，只需要讀完后能大致表述出本書的主要內容或中心思想即可。

第二步，細讀。課外書中，很多精彩的詞匯、語句、人物關系、事件的前因后果等都需要學生通過細讀發(fā)現(xiàn)。細讀過程中，學生最好發(fā)出聲音，再根據(jù)文中內容做出相應的面部表情和肢體動作更好。如此，視覺、聽覺和觸覺都被調動起來，學生就更加容易、準確地理解書中的主要內容，更深刻地領悟作者的思想情感和寫作風格。

第三步，熟讀。熟讀是指學生能夠熟練、流利地閱讀，它主要表現(xiàn)為學生在閱讀過程中氣息連貫、咬字清晰、聲情并茂。要做到熟讀，語文教師就要讓學生在“勤”字上多下功夫。語文教師有必要為學生制訂詳細的閱讀任務，如每天閱讀20分鐘、每天堅持寫一張閱讀記錄卡、每月至少寫兩篇600～1000字的讀書心得等。待學生掌握了課外閱讀的基本步驟后，在通過合適的閱讀方法進行閱讀。

課外閱讀方法有很多，考慮到小學生的身心發(fā)展特征和認知特征，本文這里著重提出三個閱讀方法：一是知識樹閱讀法。拿到一本新書，先在紙張上畫出該書的知識點圖（知識樹），書中的各章是樹的主干，每章的各節(jié)是樹的次干，各節(jié)中的精美詞匯、句子是次干上的葉子，而作者的思想情感和寫作方式是樹的果實。學生在畫知識樹的過程，其閱讀能力、理解能力、分析能力、總結歸納能力、想象能力等得到了培養(yǎng)和提升。二是問題閱讀法。閱讀時，要經常性地提問，如“這里為什么用這個成語呢？”“這句話末尾的感嘆號想表達什么情感呢？”等提問能引發(fā)學生思考，提高學生的邏輯思維能力和想象力。三是比較閱讀法。學生與教師之間、學生與學生之間、學生與學生家長家長建立一種對比關系，學生在聽完教師、其他同學和自己父母的閱讀之后，自己再閱讀。這樣，學生就會產生“我認為應該這樣讀”的想法，從而鉆研書中詞匯、語句、人物情感的正確（這里的“正確”是指小學生認知領域的正確）表達方式。實踐證明，對比閱讀，能顯著培養(yǎng)學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的自信心，促進他們的個性發(fā)展。

（三）讓學生讀出來

這里的“讀出來”不是讓學生讀出聲音，而是以比賽的形式讓學生展示自己的課外閱讀能力。課前，語文教師可以向學生推薦一兩本課外書籍，讓他們用一周或兩周的時間閱讀。閱讀結束后，閱讀同一本課外書籍的學生自由組建小組，以角色扮演的形式，聲情并茂地讀出課外書籍某一章（節(jié)）的故事情節(jié)。教師要鼓勵全體學生參與其中。最后，教師對每個小組進行評分。讀出來，讓學生將閱讀、記憶、想象、表達、創(chuàng)新、協(xié)作等結合在一起，顯著提升了學生的閱讀能力。從教師而言，通過評比，可以發(fā)現(xiàn)學生在課外閱讀方面的不足，從而及時調整課外閱讀教學方案;對于學生而言，通過評比，可以發(fā)現(xiàn)自己和其他同學在課外閱讀方面的不足，從而取長補短。除了組織班級內部比賽，還可以組織年級比賽、全校比賽。對于在比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學生，可以給予“閱讀達人”“閱讀之星”“閱讀能手”等稱號。

三、小學語文課外閱讀能力培養(yǎng)中的注意問題

（一）興趣激發(fā)

興趣是最好的老師。小學生興趣愛好廣泛，語文教師若想培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，需要以他們的興趣愛好為切入點，激發(fā)他們的課外閱讀興趣。在課堂上，語文教師要首先向學生闡明課外閱讀對他們語文成績提高以及個人素質發(fā)展的重要意義。其次，語文教師要善于利用班級的圖書角和學校內的圖書館，引導學生在課余時間多去圖書館借閱課外書。最后，語文教師在尊重學生興趣愛好的基礎上，指導他們選擇一些合適的課外書。例如，有的學生喜歡科幻類課外書籍，而有的學生喜歡推理類課外書籍，還有的學生喜歡童話類課外書籍。對于學生不同的興趣愛好，語文教師要充分尊重，不能強制性地更改他們的興趣愛好，以免阻礙學生的個性發(fā)展。

（二）習慣養(yǎng)成

小學階段是學生良好行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期。大量的教育實踐已經證明，語文課外閱讀能夠顯著促進小學生的健康發(fā)展。因此，語文教師應當將“習慣養(yǎng)成”作為課外閱讀能力培養(yǎng)的一個重要目標。要培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣，初期最有效的方法就是布置課外閱讀作業(yè)。教師要求學生每天閱讀，做好讀書摘抄、寫好讀書筆記，作業(yè)完成后。學生既可以直接以拍照形式將作業(yè)發(fā)送到語文作業(yè)群，也可以第二天將紙質作業(yè)帶到學校，交給教師。受年齡影響，小學生的自制力較差，即使課外書籍內容豐富，但也經常會出現(xiàn)“三天打漁，兩天曬網”的情況。要解決這一問題，語文教師就要與學會家長保持密切合作，通過線上交流、電話交流、家訪或召開學生家長會的形式，讓學生家長也參與到培養(yǎng)學生良好課外閱讀習慣的行動中。

（三）分享協(xié)作

不同的學生，由于語文基礎、閱讀能力、個性特征和興趣愛好等的不同，他們在課外閱讀過程中表現(xiàn)出思想和行為有一定差異。樂于分享，就是語文教師指導學生通過課堂討論、小組學習等途徑，讓他們將自己在課外閱讀中獲取的心得與經驗分享出來，實現(xiàn)共同提高。例如，同樣是細讀，A學生讀一遍就能表述出書中的所有人物、每個章節(jié)的故事情節(jié)，能準確地總結出作者想要表達的思想感情，而C學生讀四五遍也只能表述出書的簡單概況。在此情況下，語文教師就應當鼓勵A學生將自己的課外閱讀心得與經驗分享出來。在具體操作中，語文教師可以每周安排一堂課作為專門的“課外閱讀分享課”或“課外閱讀交流會”給學生提供分享的機會和平臺。若所有學生都樂于分享，就能在班級內形成一種濃厚的閱讀氛圍，有效激發(fā)學生的課外閱讀興趣。

參考文獻：

[1]王靜.淺談小學語文課外閱讀的教學策略[J].課外語文，2020（07）.

[2]藍必現(xiàn).如何培養(yǎng)小學語文的課外閱讀能力[J].中外交流，2019（35）.

（責任編輯? 袁? 霜）