高職院校輔導(dǎo)員隊伍素質(zhì)能力提升的思考

嚴雙

摘 要：“把發(fā)展專科高職教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，輸送區(qū)域發(fā)展急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。”職業(yè)教育是我國新時期的發(fā)展重點之一，職業(yè)教育現(xiàn)代化已是趨勢。高等職業(yè)院校（以下簡稱高職院校）作為高等教育的一部分，引領(lǐng)著職業(yè)教育的未來。但是由于高職院校與一般高等院校有培養(yǎng)對象、校園環(huán)境、管理機制上的差異、使得高職院校輔導(dǎo)員隊伍素質(zhì)能力的提升相較一般高等院校更具挑戰(zhàn)性。而且輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的思想政治、學(xué)習(xí)成才、人生發(fā)展的引導(dǎo)者，既是高校與大學(xué)生之間的溝通橋梁，也是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，其素質(zhì)能力的提升對推進職業(yè)技術(shù)教育改革、提升職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量、促進職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高職輔導(dǎo)員;素質(zhì)能力;提升

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.20.027

1 高職院校存在的現(xiàn)狀

高職院校存在的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在培養(yǎng)對象、校園環(huán)境和管理機制上，如圖1所示。

1.1 培養(yǎng)對象

一方面，高職院校生源下降使其辦學(xué)萎縮，從而影響生源質(zhì)量。降低招生門檻雖然保障了高職院校的正常運作，但學(xué)生的綜合素質(zhì)水平參差不齊，而且與一般普通高校的學(xué)生相比較，整體質(zhì)量水平差距較大，這都增加了輔導(dǎo)員的管理難度。

另一方面，大部分高職院校的同學(xué)對就讀院校的認同度不高且具有較強的自卑心理。這不僅包涵了職業(yè)院校的社會認同度低、部分高校辦學(xué)錯位等因素，更是因為學(xué)生缺少正確的價值觀導(dǎo)向且學(xué)生的自我效能感低，以至于在大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活中遇到一些挫折或挫敗時，極易產(chǎn)生消極情緒、不良心態(tài)，甚至做出過激行為。此類不穩(wěn)定性問題的出現(xiàn)就要求高職院校輔導(dǎo)員隊伍具備的素質(zhì)能力更多、更高。

1.2 校園環(huán)境

高校之間的校園環(huán)境存在差距是既定事實，但建設(shè)一個好的校園環(huán)境，能為弘揚良好學(xué)風(fēng)打下堅實基礎(chǔ)。相較一般的普通高校，高職院校的教育資源占比小。一方面在于硬件配備設(shè)施不齊全、低水平，不利于大學(xué)生的全面發(fā)展，更限制了高校管理與教育教學(xué)的開展。另一方面在于缺失師資力量等“軟實力”，高職院校的公共基礎(chǔ)、專業(yè)等課程還能通過其他高校的在線學(xué)習(xí)平臺來彌補差距，但大學(xué)生的思想政治教育與心理健康教育則需要專業(yè)的教師，更需要輔導(dǎo)員隊伍所掌握的學(xué)生實際具體情況來進行。溫馨、和諧、向上、積極的校園環(huán)境建設(shè)既要注重硬件配備的完善，更要重視高職院校輔導(dǎo)員隊伍素質(zhì)能力的提升。才能集聚更多更好的教育資源和師資，吸引更多的大學(xué)生人才，從整體上提高教育教學(xué)水平，促進職業(yè)教育現(xiàn)代化。

1.3 管理機制

輔導(dǎo)員兼具高校教師與管理干部雙重身份，高職院校的管理機制對輔導(dǎo)員隊伍素質(zhì)能力的提升有直接影響。大部分高職院校在管理教師隊伍的過程中對輔導(dǎo)員隊伍有所忽視，使得輔導(dǎo)員在高職院校教師隊伍中處于更加弱勢的地位，專業(yè)化與職業(yè)化發(fā)展得不到保障，他人職業(yè)認可度、自身職業(yè)認同感一再降低。輔導(dǎo)員在專業(yè)教師技術(shù)職務(wù)和行政管理職務(wù)的職稱晉升難度大，而且“在日常工作中，輔導(dǎo)員工作邊界不清，涉及領(lǐng)域廣、工作內(nèi)容雜，超負荷的工作任務(wù)讓不少人試圖‘逃離輔導(dǎo)員隊伍”等，這都不僅打擊了輔導(dǎo)員的工作積極性，而且不利于日常學(xué)生管理工作、協(xié)同育人工作的開展。最終，高職院校流失的教師人才越來越多，形成院校管理的不良循環(huán)。

2 高職院校輔導(dǎo)員隊伍素質(zhì)能力提升

“新時代，高校輔導(dǎo)員角色定位更加清晰明確，高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的能力導(dǎo)向不斷強化。”高職院校輔導(dǎo)員隊伍素質(zhì)能力的提升既需要外部環(huán)境的成就，也需要自我的內(nèi)化提升。對于在全國職業(yè)技術(shù)教育中排名靠后的高職院校來說，大部分的生源來自中專學(xué)校，學(xué)生的思想政治基礎(chǔ)不牢固、心理素質(zhì)不過硬、學(xué)習(xí)能力不強，因此高職院校輔導(dǎo)員更需要提升自身的專業(yè)化能力，將教育與主題班會、校園文化活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)等實踐活動結(jié)合起來，從而實現(xiàn)對大學(xué)生的思想政治引導(dǎo)、心理健康的疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、人生道路的向?qū)А?/p>

2.1 強化自身的思想政治建設(shè)

一方面，輔導(dǎo)員作為思政教育的骨干力量，可以參與思政課程的建設(shè)，用新時代中國特色社會主義思想、社會主義價值觀等先進思想武裝自己的頭腦，將知識的傳授與價值的引領(lǐng)融合起來，傳輸給學(xué)生正確的思想觀念與積極向上的能量。《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確指出“將輔導(dǎo)員作為思政課教師隊伍重要來源”并提出了輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)的相關(guān)知識能力要求。另一方面輔導(dǎo)員應(yīng)加強與不同的專業(yè)課教師交流溝通，并承擔相應(yīng)課程的教學(xué)任務(wù)，挖掘課程中包含的思政教育元素、發(fā)揮課程所具備的思政教育功能。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師一起開展課程思政，不僅可以幫助專業(yè)課教師提高課程思政教學(xué)資源的準備效率，還能彌補輔導(dǎo)員專業(yè)知識方面的不足。

為了便于輔導(dǎo)員與思政、專業(yè)課教師之間的定期交流學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活等方面的思想和行為問題，學(xué)校層面應(yīng)建立教師隊伍內(nèi)部信息交流的制度平臺。而輔導(dǎo)員也要從師德師風(fēng)兩方面加強自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，做一名優(yōu)秀的專業(yè)輔導(dǎo)員，培養(yǎng)出更優(yōu)秀出色的、符合時代要求的、滿足社會需求的技能型人才。

2.2 加強教育心理學(xué)等理論知識的學(xué)習(xí)

“高職輔導(dǎo)員作為學(xué)生管理的一線工作人員，可在第一時間觀察學(xué)生心理健康狀況，在學(xué)生心理危機干預(yù)方面有著明顯優(yōu)勢。”因此，輔導(dǎo)員應(yīng)擴充、拓寬心理學(xué)專業(yè)知識領(lǐng)域，掌握心理咨詢技能，將心理咨詢技術(shù)應(yīng)用到與學(xué)生的談心談話工作中去，針對高職院校大學(xué)生易出現(xiàn)的不良心理問題，預(yù)防與干預(yù)兩手抓。通過學(xué)生對學(xué)生原生家庭、個人性格、學(xué)習(xí)生活狀態(tài)等多方面、多維度、多層次去關(guān)注、去分析、去開導(dǎo)，利用心理健康講座、校園文化活動等方式開展心理健康教育，普及心理健康知識與心理調(diào)適方法，引導(dǎo)學(xué)生積極向上、正確認識自己，已預(yù)防為主。如果發(fā)現(xiàn)存在心理問題的學(xué)生，將周圍同學(xué)、家長和學(xué)校的力量結(jié)合起來，及早建立心理危機干預(yù)機制，并建立心理檔案以便后期心理追蹤與反饋。另一方面，輔導(dǎo)員也要加強自身的心理建設(shè)，只有在保障自身身心健康的前提下才能順利開展學(xué)生的心理干預(yù)工作，提升心理危機干預(yù)的水平。