情景教學在初中語文寫作教學中的運用

戴燕芳

摘要：寫作教學是語文教學課型的一種，也是培養(yǎng)學生寫作能力、完善學生語文綜合素質的必要教學活動。同時，作文在語文考試中所占的比重較大，直接影響到學生考試的總成績。因此，初中語文教師應重視寫作教學的開展，積極思考情景教學的運用方法，提高學生的學習體驗，注重培養(yǎng)學生的語言邏輯與思維邏輯，提升學生的寫作水平，培養(yǎng)學生的語

文素養(yǎng)，為學生今后的學習發(fā)展做好良好的準備。關鍵詞：初中語文;情境教學;寫作教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

社會發(fā)展重心的偏移使人們對人才培養(yǎng)的定義也發(fā)生了改變，知識教育仍然是教育教學的主體，但不是唯一的主體，素質教育強調學生的個人素質，要求學生在教育教學的過程中應形成自我學習的意識與能力，以生為本、自主學習成為當今教育教學的關鍵詞。因此，每一個教師都應該認識思索，應如何提高學生學習的積極性和主動性，改善教育教學的質量和效率，而情境教學法作為基于以生為本展開的教學方式，能夠有效帶動學生的積極性和主動性，促使學生自主思考、自主學習，提高學生學習的自覺性與有效性。

1.創(chuàng)設信息情境，提高教學效率

處于信息大爆炸的時代，信息技術成為人們日常生活、工作中的重要工具，而在教育教學中，信息技術也受到了廣大師生的歡迎。實踐證明，在教學活動中運用信息技術除了可以提高課堂的趣味性，豐富課堂教學，集中學生的注意力，活躍課堂氛圍，還能有效發(fā)散學生的思維，提高學生學習的主動性，幫助學生更好地掌握學習內容 [1]。因此，教師在進行寫作教學時應利用信息技術直觀、形象、具體的特點，為學生模擬或再創(chuàng)教學內容中涉及的場景，將情景教學運用到寫作教學當中。

例如，在進行《艱難的國運與雄健的國民》這一課文教學時，教師可以在講解內容前請學生談一談對“艱難的國運”和“雄健的國民”的理解，并引導學生結合本單元中的其他文章進行思考，比如法國故土淪陷的《最后一課》，或日本國土淪喪《土地的誓言》，促使學生對文章產生更加深入的思考。之后，教師對學生進行提問，要求學生對此發(fā)表自己的觀點和想法，并借助信息技術為學生播放相關的視頻，用悲壯和無法挽留的歷史史實刺激學生的感官，引導學生品味作者的豪壯情懷與深沉的愛國之情，感悟李大釗同志對革命必勝的信念。緊接著，教師指導學生根據自己所想所思展開創(chuàng)作，引導學生將自己的真情實感融入其中，提高作文內容的質量。

2.結合實際生活，開展情景教學

真理從生活中總結出來的，知識與技能是對生活精髓與經驗的反映，因此，我們可以理解為，生活中處處存在知識。語文教師在進行寫作教學時應將教學活動與學生的實際生活聯系起來，立足學生實際，加強學生的情感體驗，讓學生切切實實體會到知識是存在于自己的實際生活當中的，降低學生與新知識之間的距離感，提高學生對知識的理解和吸收能力。因此，教師在運用情景教學時應注重與學生實際關系之間的聯系，大幅度提升初中語文寫作教學的質量和效率。

例如，在進行《蟬》這一文學習時，初中生正置于年輕氣盛的年紀，敢玩敢碰，相信每一個初中生都有一個難忘的觀察昆蟲的經歷，有可能是蟈蟈，有可能是蛐蛐，也有可能是蟋蟀，甚至是其他什么不知名的昆蟲。教師在基于這篇文章展開寫作教學時，應調動學生的生活經歷，在閱讀作者對蟬的描寫時回憶自己曾經觀察的昆蟲的特點，是不是也像蟬一樣喜歡唱歌、不停地唱歌，是否也有什么與自己所觀察的動物有關的寓言故事，從日出到日落、振耳欲聾的合奏、無休無止的鼓噪、從未停止過歌唱等等，這些內容在一定程度上會延伸語文教學的范圍，突破時空的限制，讓學生的目光穿越時空并回歸當下。這種將教學內容與實際生活結合起來進行教學的方式更容易被學生所接受，能夠有效提升學生的寫作水平，也為學生的寫作內容提供了良好的素材，保障了學生寫作的質量。

3.加深情景模擬，開展合作探究

在以往的教學模式中，教師會將教與學分開，教師負責教，學生負責學，在這個過程中學生的主體意識被掩蓋，只能被動的接受教師的安排和指導，事實證明，這種教學模式無法滿足學生的發(fā)展需求，也不利于培養(yǎng)并提升學生的寫作能力。因此，教師在展開寫作教學前，應先激發(fā)學生的主體意識，而合作探究的學習方式是一種行之有效的可以激發(fā)學生學習意識方式。教師可以通過合作探究過程中學生的相互合作來實現學生的主體地位，培養(yǎng)學生團隊合作的意識和能力，提高學生的語文素養(yǎng) [2]。

以魯迅的《阿長與 <山海經 >》舉例，在基于這篇課文展開寫作教學時，教師可以將學生分為若干個學習小組進行學習，要求每個學習小組聯系之前學過的魯迅的文章，總結魯迅的寫作風格，思考如何用樸素的語言表達犀利的觀點，營造濃厚的語言情景，讓學生體會到語言的威力，創(chuàng)新學生的寫作思維，延伸學生的創(chuàng)作思路，讓學生在合作探究中迸發(fā)更好地靈感。在學生完成文章創(chuàng)作后，教師還可以鼓勵小組成員之間互相點評，加深學生的學習體驗。

4.結語

在如今的社會發(fā)展中，寫作是人人必備的技能，但是教師應明白，寫作水平的提升是一個長期性的工程，教師要從學生的詞語積累、語言儲備、創(chuàng)作情感等因素逐個發(fā)力，以情景教學提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，為學生創(chuàng)造更多展示的機會，并引導學生正確面對和處理寫作過程中出現的各種問題，讓學生體會到寫作的樂趣，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 錢煜琴 . 創(chuàng)設教學情境，實現有效教學——談情景教學在初中語文寫作教學中的應用 [J]. 作文成功之路， 2020（05）：65.

[2] 呂萬銀 . 構建教學情境落實有效教學 ——情景教學在初中語文寫作教學中的應用分析 [J]. 家長， 2020（26）：153-154.