陶行知生活教育理論在小學數學教學中的實踐研究

周琴

【摘要】小學數學課程教學是小學所有課程教育中十分重要的組成部分，倘若小學數學教學無法取得必要的教學效果，那么有可能會對小學生未來的數學學習產生負面影響.為了使得學生能夠以極大的熱情和興趣來進行小學數學的學習，教師可以嘗試使用陶行知生活教育理論來幫助進行小學數學的教學實踐，這一教學理論的使用能夠取得較為良好的效果，下文將對此進行深入的研究與分析.

【關鍵詞】陶行知;生活教育;小學數學;教學實踐

在傳統的小學數學課程教學中，教師往往不注重小學數學知識與生活實際的結合，僅僅將目光集中在課本知識的傳遞與教授上.但僅僅憑借這種課本知識的傳遞與教授是無法取得較好的教學質量的，甚至可能會消磨學生對小學數學課程學習的興趣和熱情.隨著新課程改革的不斷推進，有越來越多的小學教育學者意識到在小學數學課程教學中使用陶行知生活教育理論的重要性.本文將對陶行知生活教育理論在小學數學教學中的實踐研究進行深入的分析.

一、陶行知生活教育理論分析

《陶行知的教育思想》這本書，對我國著名教育家思想家陶行知先生所提倡的教學理念進行了系統的歸納與整理，該論著將其所有的理論歸納成了較為著名的三句教育理念，第一句是“生活即教育”，第二句是“社會即學?！?，第三句是“教學做合一”.這三句話代表了陶行知先生的教育理念精髓，陶行知先生認為在日常的小學教育中，教師不應當僅僅將教育內容局限在書本上，而應當將有關教育內容與學生的生活實際進行聯系，只有如此，學生才能夠對課本中的教育內容與知識有更加深入的了解.在日常的學習與生活中，學生也不應當完全脫離社會，而應積極地參加社會實踐，只有如此才能夠學習到更多的知識本領.陶行知先生認為，不論是理論化知識的學習還是實踐活動的展開，都會對學生的人格培養和身心健康成長產生十分重要的影響，因此教師應當通過教學做合一的理念，將理論化知識學習與實踐活動展開聯系起來.

我們通過這三個理論的分析不難發現，陶行知先生的生活教育理論與現代社會新課程改革理念不謀而合，新課程改革認為學生不應當脫離社會生活背景來進行課本知識的學習，也不應當脫離社會實踐來進行理論化知識的學習，而應當在學習的過程中，不斷進行自我能力缺陷的彌補，使得自身的綜合素養得到提升.從這幾個方面來看，陶行知先生的生活教育理論與現代社會新課程改革所提倡的教育理論是有不少共通之處的，因此在日常的小學數學課程教學中使用陶行知的有關教學理念作為教學指導，來進行小學數學課程活動的展開是很有必要的，也是很有意義的.

二、現階段存在的問題分析

想要對生活教育理論在小學數學課程教學中的實際運用進行深入的研究與分析，首先要對現階段小學數學課程教學中存在的問題有一個全面的認知.

（一）教師教學理念陳舊

由于應試教育模式的影響，小學數學教師在很長一段時間以內，都以數學考試測驗成績的提升當做日常數學課程教學的唯一教學目標.由于在試卷分數評測的過程中，教師無法對學生的實踐能力以及其他各部分的綜合能力進行檢測，只能夠對學生在相應知識的了解程度上進行檢測.因此為了使得學生能夠在數學考試中得到較高的成績，教師在日常的教學課程中往往很容易忽略引導學生進行實踐能力和綜合素養的提升這一部分教學內容.不少教師依舊認為，只有能夠幫助數學測驗成績提升的教學方式才是正確的教學方式，只有能夠幫助學生課程知識學習速率提升和學習質量改進的學習方法才是正確的學習方法.正是因為教師堅持這一陳舊教學理念，導致學生進行小學數學課程學習的興趣大幅度降低.由于小學數學的相應知識內容與其他課程知識相比顯得較為抽象，而小學生的思維方式大部分是具象化的，因此在進行小學數學課程知識的理解上對小學生本來就是一個較大的挑戰.倘若教師還不采取措施來使學生的學習體驗得到改進，那么小學課程的日常教學質量是無法獲得明顯提升的.

（二）外部環境的桎梏

即便小學數學教師已經進行了教學觀念的改變，開始嘗試使用更加活潑有趣的教學方式來幫助進行日常教學模式的完善與改進，但如果學生所處的外部環境無法發生變化，陶行知的相關教育教學理念也是無法發揮作用的.所謂的外部環境既包括教育理念與制度，也包括學校本身能夠幫助學生進行數學課堂實踐的儀器、場地.由于在短時間內，我國進行人才選拔的方式依然以試卷考核為主，因此，小學的數學課程教學在很長一段時間內，仍然需要將課本知識點的學習與掌握，以及相應習題解答正確率的提升，當成不得不考慮的課程教學目標來完成.倘若相應的小學數學課程教學想進行知識與生活實際的連接，或是使得學生在實踐活動中進行相應思維能力的提升和知識了解程度的不斷深化，那么就需要學校提供一定的實驗器材與實驗場地來幫助進行相關教育理念的實現.

（三）學生缺乏進行數學課程學習的興趣

在小學的日常課程教學中，教師可以很明顯地感覺到大部分學生更容易對諸如語文，音樂，美術等課程產生興趣，而對數學課程的學習興趣并不濃烈.相比較語文等課程而言，數學學科更具抽象性.但由于小學生的日常思維模式偏向具象，故而太過抽象的知識點對于小學生而言更具理解難度.因此小學生很難在日常的小學數學課程學習中獲得樂趣.久而久之，學生在日常的數學課程學習中僅有的興趣也會被消磨掉.但與學生的學習興趣投放不同的是，小學數學是小學專業課程中較為重要的一部分.即便學生對于數學課程的學習不感興趣，教師也必須要進行數學課程的教學，數學課程也會成為日常學生應試過程中需要攻克的難關.倘若學生已經對數學課程的學習產生了厭煩情緒，卻仍然要每天面對數學課程的新授知識，那么很可能會使得學生對于每天的校園生活與學習不再抱有期待，甚至會影響到學生其他課程的學習狀態.因此從這個方面來看，學生進行數學課程學習興趣的提升是很有必要的.

三、相關措施分析

想要讓小學數學課程教學能夠結合生活教育理論進行相應課程質量的改進與完善，就需要針對上述問題，采取具有可行性的措施進行問題的糾正與改進，使小學數學的課程教學能夠滿足學生的期待.

（一）進行生動生活情境的構建

前文已經說到過，由于現階段的小學數學課程知識對于小學生而言太過抽象，如果不使用合適的教學手法，無法使學生進行相應知識的了解與學習.為了使學生的學習體驗能夠得到提升，教師可以嘗試根據生活教育理論來進行生活情境的構建.生活情境的構建能讓學生不由自主地將所學知識與生活情境聯系在一起.這樣一來，學生就不會認為所學課本知識與生活無關.例如在進行《北師大版數學教材》二年級下冊第7單元相關內容學習時，學生需要進行分、秒、時幾個時間單位的認知.由于時間本身是抽象的、難以理解的，因此學生在進行時間單位的學習時，很可能在短時間內無法將這幾個時間單位的具體含義和相互之間的換算關系了解清楚.為了使學生能夠進行相關知識點的了解，教師可以從認識時鐘出發來提升學生對這幾個單位的認知好奇心.基于此，教師可以嘗試讓學生進行鐘表模型的制作，并且讓學生將相關模型帶到課堂當中.在課程開始之前，教師隨機點學生起來進行鐘表模型的時間展示，讓其他學生進行時間的辨認，由此來進行課堂切入，使學生更快地進行相關實踐單位的了解與認知.

（二）使用多媒體技術

想要使用生活教育理念來幫助進行小學數學課程活動的展開，除了進行生動的生活情境構建之外，教師還可以嘗試使用多媒體技術來幫助學生進行相應知識點的理解，使得學生能夠將有關知識與生活實際進行聯系.比如在進行《北師大版數學教材》三年級上冊第2單元觀察物體這一課程的教學時，教師可以使用信息資源來進行相應教學視頻和圖片的展開呈現，讓學生通過視頻和圖片資源來進行物體的認知.使得學生的空間想象力和空間結構感能夠得到巨大提升.教師在進行圖片和視頻的選擇時，可以盡量選擇生活中常見的物體，這不僅能夠讓學生在進行相應知識學習時更有共鳴感，還能夠幫助學生更快地掌握不同方向的視圖知識.

（三）適當帶領學生進行課外活動

在陶行知的生活教育理念中，任何課本知識都是與生活緊密相連的.因此教師在進行日常數學課程教學時，教學地點不一定要集中在課堂上，還可以選擇在戶外，在校園外.譬如教師引導學生進行重量單位的認知時，可以帶領學生進到超市的稱重區，讓學生對相關重量單位有實物的認知.這能夠打破學生對抽象知識無法快速理解的桎梏.有些學校因為考慮到學生外出會有安全問題存在，對課外活動的展開持保留態度.為此，相關教師應當在該問題上引起重視.但如果教師能夠保障學生的外出安全，就可以適當的帶領學生進行相應的課外活動.這不僅能夠使學生脫離課堂的桎梏，讓學生思維變得更加開闊，還能夠讓學生在日常的學習中與生活實際進行密切的接觸，這對學生學習新授知識是很有幫助的.

（四）幫助學生進行學習興趣的提升

想要使學生在日常的數學課程學習過程中取得更為良好的學習效果，就要嘗試使用陶行知的生活教育理念來幫助學生進行學習興趣的提升.由于小學數學的相關知識點較為抽象，學生進行理解具有一定的難度，因此教師在進行日常數學新授課程的教學時，應當嘗試從學生的興趣角度出發，進行有關新授知識教學模式的改進與完善.這樣一來，學生在進行新授課程的學習時，便不會感覺到枯燥乏味，能夠從相應的數學課程教學中體會到樂趣.具體而言，教師可以通過具象化的教學方式來進行新授知識點的傳達.例如教師在進行《北師大版數學教材》一年級上冊的教學時，就要讓學生對數字的書寫方式有一個深入的認知.為了使相關教學能夠變得更加生動有趣，教師可以將數字本身形象化，譬如“1”是一根筆直的旗桿，“2”是一只游泳的白天鵝.這樣一來學生會很快進行相關數字的精準記憶，并且在日常的課程學習中體會到樂趣.

四、結 語

總而言之，小學數學課程教學中使用陶行知的生活教育教學理念，能夠讓學生的精神面貌煥然一新，能夠讓學生的學習質量有明顯的提升.因此，使用該教育教學理念來進行小學數學課程活動的展開是很有必要的，也是很有意義的.

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