學習活動觀在高中英語閱讀語篇中的運用與設計

陳小珍

摘 要：為了提升高中英語語篇教學成效，作者對所在學校語篇教學情況進行了研究，部分教師進行語篇教學時往往脫離語境、采用碎片化教學。為了改變這種現狀，作者采用《普通高中英語課程標準》中英語活動觀的理念進行教學，并在教學中利用活動觀進行逆向教學設計，發(fā)現采用英語活動觀進行語篇教學改變過去碎片化脫離語境的教學，激發(fā)學生對語篇學習的興趣，同時加深對文本的理解。英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式，活動觀是為了實現英語學科核心素養(yǎng)而構建的一種教學方式，用活動觀進行閱讀語篇教學是今后閱讀語篇教學的主要模式。

關鍵詞：活動觀;英語閱讀;教學設計

一、 引言

《普通高中英語課程標準》（2017年版）強調培養(yǎng)學生英語語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大核心素養(yǎng)。新時代要求重點培養(yǎng)人才的關鍵素質和綜合能力，而核心素養(yǎng)正是在這種時代背景下孕育而生的。活動是實現學科核心素養(yǎng)的有效途徑，從中可見活動觀在英語學習過程中的重要性。但是在高中英語閱讀語篇教學中，教師經常采用碎片化、脫離語境的教學。教師課堂上經常直擊主題，講解知識點，而忽視創(chuàng)設真實語境的活動，缺乏語篇意識。事實上，教師在語言教學過程中一定要以語篇為單位進行教學，而學生也一定要基于語篇學習。教師要有意識地在活動過程中把語篇基本知識滲透其中，讓學生掌握語篇結構特征，形成語篇意識，而不是把詞匯、語法與結構斷裂開來學習。基于這種現象，英語教師應該如何把活動觀始終貫穿于英語教學并進行比較實用的教學設計呢？文章從以下三方面進行闡述。

二、 高中英語閱讀語篇的教學現狀

周大明教授曾經說過教師要“變什么—教什么—怎么讀—怎么讀寫”。部分高中英語教師不知道在閱讀語篇中要教什么，怎么教，所以課堂往往采取碎片化、脫離語境教授知識的教學方式。不少教師過分重視知識點的講解，忽視情境化、真實的語境教學。課堂上很多活動不是以情境設計為主，英語課堂直奔知識點的講解，缺乏一種真實的語境，即使有情境創(chuàng)設，也往往不真實，不夠直接、簡潔。

由于受到高考指揮棒的影響，教師課堂所授內容直指高考;許多英語閱讀課堂直接把活動步驟省略，脫離語境講解文章知識點，完全忽略英語學習活動觀。為了在高考中取得比較好的成績，不少學校從高一開始練習高考真題卷，完全拋棄語言學習的真正目的是“為了在真實語境中運用所學知識，理解意義，傳遞信息，表達個人情感和觀點，比較和鑒別不同的文化和價值觀”。致使學生體會不到語言學習的快樂。

三、 活動觀在高中英語閱讀教學中的作用

活動觀在高中英語閱讀教學中起著重要作用。因為人們對閱讀理解水平有層次方面的差異，有表層理解，也有較深層的理解以及概念性理解（Hatti，2009：26-29）。而活動觀所提倡的學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新正是對應這三種閱讀水平。這些觀點與美國閱讀研究專家格雷提出的三層閱讀努力觀（Three levels of endeavor），用于解釋說明reading lines/between lines/beyond lines概念（Koda，2010）是一樣的。不同層次的閱讀努力得到不同的閱讀體驗，比如reading lines是比較淺層次的理解，即字面閱讀，也是表層理解;between lines要求閱讀層次比較高一些，不僅要讀懂原文，還得理解字里行間的含義，即深層理解;beyond lines在三個閱讀層面中是最高的，主要要求理解作者寫作的意圖、所表達的意義即文章的言外之意，即概念性理解。活動觀提倡的正是學生由表及里、由淺入深的理解，教師在教授閱讀文章、設計教學活動時一定要注重活動的層次性，即由淺入深、由易到難地抵達閱讀理解三個層面。教師引導學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列的英語學習活動達到理解文章的目的，在活動觀視域下進行閱讀語篇教學，充分挖掘語篇中的文化和育人價值，在活動中與學生共同探討文化的內涵，豐富學生的文化體驗。

四、 活動觀在高中英語閱讀教學模式的設計

活動觀應該如何在閱讀語篇教學中呈現出來呢？首先，要注意活動觀在教學模式中的設計。基于英語學習活動觀的語篇教學，是以語篇為單位設計和實施教學，不是在原有的教學模式上特意增加語篇層面的教學。所以在活動設計方面不要孤立地把閱讀語篇分解為詞匯、語法、段落結構等的設計，一定要把語篇作為整體單位進行設計。其次，閱讀語篇設計一定要深入研讀語篇，注意主題語境、主題意義的把握，以及挖掘文化價值，加強學生的德育教育。另外，活動設計要真情境、真問題、真任務而不是假情境、假問題和假任務。學生的閱讀行為是一種“可見的學習”。如果一個人的閱讀未能從低階思維上升到高階思維，這種閱讀是一種劣質的閱讀。

（一）文本分析

教師進行教學設計時，一定要對文本進行詳細分析，包括單元的中心話題，主題語境以及價值取向。比如人民教育出版社高中英語必修2第四單元“Wildlife Protection”中閱讀語篇“How Daisy Learned to Help Wildlife”。這個單元的中心話題是“人與動植物”，內容涉及“如何保護野生動植物”“動物滅絕”“麋鹿回歸”等內容。而這節(jié)課的主題語境是人與自然中的環(huán)境保護，語篇類型為記敘文。文章主要描述主人公Daisy在夢中經歷的奇妙飛毯旅行，通過藏羚羊、非洲象和猴子三種野生動物在西藏、津巴布韋和熱帶雨林的境遇，學生進一步意識到保護野生動物的重要性和緊迫性。文章價值取向在于通過這節(jié)課的學習，增強學生保護野生動物的意識和責任感。

（二）教學目標、重難點分析

另外，設計教學時對教學目標、教學重難點要進行認真分析。在設計教學目標時，教師可以采用逆向設計法：本節(jié)課教師想達成什么成果，利用反推法達成這個目的，這是教師進行教學目標設計時首要考慮的問題。比如通過“How Daisy Learned to Help Wildlife”本課的學習，學生能夠：1. 提取語篇大意，梳理文章結構，列出文中關于三種動物的事實性信息;2. 通過小組討論，進一步梳理和整合所讀的文章信息，對文本從不同角度進行分析和深度解讀;3. 通過文本剖析，討論如何保護野生動植物，增強學生保護動植物、保護環(huán)境的意識。教學重點是學生通過閱讀，獲取野生動植物現狀的信息，增強學生保護野生動物的意識和責任感。本課教學難點為啟發(fā)學生思考如何更好地保護動植物，達到對環(huán)境保護意識的深層理解。