以新課標(biāo)為抓手，始終錨定科學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)

尤怡

【摘要】小學(xué)科學(xué)課程現(xiàn)在已經(jīng)頒布了新課標(biāo)，但是現(xiàn)在并沒(méi)有完全推出根據(jù)新課標(biāo)編寫的新版教材，所以現(xiàn)在處于新舊教材并行的狀態(tài)。如何在新課標(biāo)指導(dǎo)下使用舊教材進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，成為現(xiàn)在教師們頗為為難的一件事情。作者就如何在新課標(biāo)的指引下開展科學(xué)教學(xué)闡述個(gè)人的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);科學(xué)教學(xué);核心目標(biāo)

小學(xué)科學(xué)課程從2017年推出新課標(biāo)以來(lái)，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了第四年，2020年的秋季學(xué)期，四年級(jí)也換用新的教材，但是目前我們還是處于新舊教材并行的狀態(tài)。在集體備課中也有老師提出新問(wèn)題，如何用舊版的教材來(lái)實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的理念呢？或者反過(guò)來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)對(duì)于舊版教材的教學(xué)有什么新的指導(dǎo)作用呢？

在拿到這一批新教材的時(shí)候，很多老師都有過(guò)這樣的感覺，很多教學(xué)內(nèi)容好像是從以前的高年級(jí)向低年級(jí)“下放”了。教學(xué)內(nèi)容可以下放，但是高年級(jí)的教學(xué)方法和手段能不能也一同“下放”呢？顯然是不可以的。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多老師還是會(huì)不自覺地將以前高年級(jí)的教學(xué)方式和手段帶到低年級(jí)來(lái)，造成老師教和學(xué)生學(xué)都很痛苦的情況。甚至很多時(shí)候，師生雙方都迷失了原來(lái)的目的，把手段錯(cuò)當(dāng)為目的，舍本逐末，在很多細(xì)枝末節(jié)上浪費(fèi)時(shí)間和精力。下面就如何在新課標(biāo)的指引下開展科學(xué)教學(xué)闡述個(gè)人的觀點(diǎn)。

一、知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)依舊是主要目標(biāo)之一

為了避免這種情況的發(fā)生，我們有必要好好分析一下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的和手段。下面，就以蘇教版新課標(biāo)的三年級(jí)下冊(cè)教材和舊課標(biāo)的四年級(jí)下冊(cè)教材中的幾個(gè)課程為例來(lái)做分析說(shuō)明。

三年級(jí)、四年級(jí)的下冊(cè)教材中小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)方面知識(shí)，即：物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、生命科學(xué)領(lǐng)域、地球和宇宙科學(xué)領(lǐng)域、工程和技術(shù)領(lǐng)域。

對(duì)于科學(xué)教學(xué)，很多人的印象是科學(xué)教學(xué)的主要目的是傳授科學(xué)知識(shí)。這個(gè)認(rèn)識(shí)沒(méi)錯(cuò)，但是我們作為科學(xué)教師，如果只把科學(xué)教學(xué)的目的限定為科學(xué)知識(shí)的傳授，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教育部在2016年出臺(tái)了新的高考評(píng)價(jià)體系，總結(jié)為“一體四層四翼”，必備知識(shí)處于四層當(dāng)中的第一層，也是最外一圈。我們的教學(xué)有時(shí)候會(huì)走入一種“非此即彼”的誤區(qū)，即：“知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)是最重要的”或“不用關(guān)注知識(shí)的教學(xué)，只要注重思維的訓(xùn)練”。這兩種思維都是片面的。從教育部的高考評(píng)價(jià)體系可以看出，中國(guó)甚至世界對(duì)于培養(yǎng)人的目的首先是基于扎實(shí)的知識(shí)積累。所以，我們的教學(xué)目標(biāo)是夯實(shí)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，但是又不能單一停留在知識(shí)教學(xué)的層面上，必須在打好基礎(chǔ)后再進(jìn)行上層能力的培養(yǎng)。科學(xué)知識(shí)教學(xué)是我們教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)也是我們實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)最終目標(biāo)的手段。

如果簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授，這種教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單而粗略帶過(guò)，往往會(huì)造成學(xué)生的知識(shí)記憶不牢固，給后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)困難。對(duì)于識(shí)記類的知識(shí)我們現(xiàn)在可以用多種手段來(lái)反復(fù)強(qiáng)化記憶，比如智慧學(xué)堂中的課后練習(xí)、在課堂中的抽測(cè)等等，都可以反復(fù)鞏固這些知識(shí)在學(xué)生頭腦中的記憶。

二、知識(shí)技能培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)最終目標(biāo)的重要手段

科學(xué)課堂現(xiàn)在非常注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和獨(dú)立思考的精神。現(xiàn)在常常提到一個(gè)詞是“科學(xué)大概念”，科學(xué)大概念不是單純的科學(xué)概念知識(shí)的疊加，它基于科學(xué)事實(shí)，又超越科學(xué)事實(shí)，是將蘊(yùn)含在科學(xué)事實(shí)中的科學(xué)思想、科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)方法等抽象概括出來(lái)，并用概括性語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的觀念性認(rèn)識(shí)[2]。通常我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中常用的教學(xué)步驟是：提出問(wèn)題—猜想假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—分析數(shù)據(jù)—得出結(jié)論—評(píng)價(jià)交流。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我們需要一個(gè)具體的落腳點(diǎn)來(lái)支撐我們整個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的目的或是驗(yàn)證一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的真?zhèn)危蚴翘骄恳粋€(gè)生活現(xiàn)象的影響因素，這些最終都會(huì)成為一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)。

科學(xué)教學(xué)現(xiàn)在最熱的詞是“探究”，新的課程標(biāo)準(zhǔn)里面也增加了科學(xué)探究的相關(guān)目標(biāo)。之所以說(shuō)三年級(jí)和四年級(jí)的教學(xué)方式方法不能簡(jiǎn)單雷同，主要是因?yàn)槿昙?jí)已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)了一二年級(jí)兩年的科學(xué)課程學(xué)習(xí)，我們?cè)诮虒W(xué)上要有一個(gè)明顯的躍層遞進(jìn)，這點(diǎn)在課標(biāo)里面也有了明確的說(shuō)明。最直接的關(guān)鍵詞就是，在論及培養(yǎng)學(xué)生探究能力時(shí)，一二年級(jí)都是說(shuō)“在教師的指導(dǎo)下”，而從三年級(jí)開始變成了“在教師的引導(dǎo)下”，一字之差，說(shuō)明了對(duì)學(xué)生的要求上了一個(gè)臺(tái)階，要求學(xué)生能夠自主地、有意識(shí)地觀察、提問(wèn)、推理假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集整理證據(jù)并進(jìn)行表達(dá)和交流。

所以，在三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該還是要有個(gè)“扶上馬，送一程”的“由扶到放”的漸進(jìn)過(guò)程，從明確指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)到指引他們?nèi)ビ^察發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的探究技能和意識(shí)。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是基于知識(shí)教學(xué)的手段來(lái)實(shí)施的，最終我們的目的是要觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，不能簡(jiǎn)單地用是否記住本課的知識(shí)點(diǎn)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、注重工程與技術(shù)思維在日常教學(xué)中的滲透

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步是可以推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，某種程度上比掌握一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)還要有意義。

在新教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元《身邊的材料》的教學(xué)內(nèi)容中，就體現(xiàn)了這一思想。雖然這個(gè)單元內(nèi)容在三年級(jí)的舊教材里面也有，但是在新課標(biāo)的解讀下，教學(xué)目的有了變化，我們不再是為了記住某種材料的特性而學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)某種材料，而是為了今后我們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠根據(jù)實(shí)際情況選擇材料來(lái)使用。能夠挑選出合適材料的前提，是我們對(duì)各種材料的特性有了全面的掌握和了解。

四、通過(guò)科學(xué)史的介紹培養(yǎng)孩子的科學(xué)閱讀習(xí)慣和科學(xué)精神

科學(xué)的本質(zhì)不是一種正確的結(jié)論，而是一種方法。我們的科學(xué)教學(xué)不是要把一個(gè)結(jié)論灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中去，而是要在教學(xué)中讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法。我們可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，也可以通過(guò)科學(xué)史的教學(xué)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和思考。

新教材在最后都會(huì)有兩個(gè)專題板塊，“像科學(xué)家那樣……”（“像工程師那樣……”）和“科學(xué)閱讀”。教學(xué)這一專項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加不應(yīng)該把灌輸知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)目的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家工作的方式方法和重要科學(xué)發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)歷程，引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)家和科學(xué)史的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成對(duì)科學(xué)研究的興趣。

專項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容看起來(lái)不多，但是實(shí)際上是一個(gè)個(gè)超級(jí)鏈接，指向了更多的科學(xué)閱讀素材。“認(rèn)識(shí)大腕很困難，但是大腕認(rèn)識(shí)大腕就一點(diǎn)不困難。”我們都知道伽利略、牛頓、愛因斯坦，通過(guò)牛頓也可以知道笛卡爾、萊布尼茨，再通過(guò)閱讀他們的故事和研究成果，還可以認(rèn)識(shí)帕斯卡、惠更斯、卡文迪許、盧瑟福等等一系列的科學(xué)家和科學(xué)故事。這種順藤摸瓜學(xué)習(xí)知識(shí)的愉悅感和成就感很容易讓學(xué)生沉迷其中。教師如果再順勢(shì)推薦一些科學(xué)閱讀書目和紀(jì)錄片，那能夠起到更佳的激勵(lì)效果。

我們現(xiàn)在處在一個(gè)科技爆發(fā)的時(shí)代，但是我們也面臨著許多嶄新的問(wèn)題，而這些問(wèn)題正是由于科學(xué)不斷發(fā)展獲得大量知識(shí)后提出的。從這一點(diǎn)出發(fā)，我們還學(xué)會(huì)欣賞歷代科學(xué)家揭示的知識(shí)的巨大價(jià)值，從中學(xué)習(xí)，不斷提問(wèn)。運(yùn)用這一力量，我們智慧的力量，正是我們能夠賦予自身也是賦予世界的最大禮物。處于當(dāng)今的世界，無(wú)論我們是否從事科學(xué)工作，我們都是與人類最有關(guān)系的偉大事業(yè)的參與者。

五、科學(xué)課堂教學(xué)要錨定核心目標(biāo)，不可單純追求有趣和所謂快樂(lè)

很多學(xué)生特別是中低年級(jí)學(xué)生，說(shuō)起科學(xué)課的第一印象是“有趣”“好玩”，第二印象是“做實(shí)驗(yàn)”。

學(xué)生可以如此考量科學(xué)課，但是作為教師，我們還是要錨定課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出的教學(xué)根本任務(wù)。2017版的課標(biāo)中明確提出“小學(xué)科學(xué)課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”。新課標(biāo)中明確提出了我們科學(xué)課的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而所謂的科學(xué)素養(yǎng)，并不僅僅是讓學(xué)生獲得一堆由事實(shí)和理論堆砌的知識(shí)，而是讓學(xué)生了解一個(gè)趨于核心概念的進(jìn)展過(guò)程，幫助學(xué)生理解與他們生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象。所以我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要明確我們的教學(xué)目的，如果教學(xué)活動(dòng)只是為了讓學(xué)生快樂(lè)和激動(dòng)，那么這種活動(dòng)就像放焰火一樣，不能算是教育[3]。我們要特別注意學(xué)生在活動(dòng)中不能僅僅是停留在興奮的狀態(tài)，而是要引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)周圍事物的理解。

總而言之，在新課標(biāo)的指引下，我們作為科學(xué)一線教師，首先要更新自己的教學(xué)觀念，分清教學(xué)目的和教學(xué)手段的區(qū)別，看準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo);其次，要豐富自己的教學(xué)手段，讓教學(xué)手段更加多元化和多樣化;最后，我們也要不停地學(xué)習(xí)，擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)識(shí)眼界，這樣才能從更高的站位和更多的維度來(lái)給學(xué)生更好的指引。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]溫·哈倫.科學(xué)教育的原則和大概念[M].北京：科學(xué)普及出版社，2011.