基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學情境創(chuàng)設

唐維盼

摘 ?要：情境教學作為一種新的教學模式，在教學中起到了重要的作用，一改以往傳統(tǒng)灌輸式教學的刻板、乏味，以一種引導、新鮮的感受帶動學生的課堂興趣，調動課堂氣氛，增進課堂互動，從而促進教學效率、教學質量的提升。一直以來，教育者都是以如何培養(yǎng)學生自主思考，主動求知作為教學的重點。情境教學法的特點剛好滿足了教育者教學的這一需要，大大提高了教學的意義。本文將談一談情境教學法在實際應用上的效果。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;課堂教學;情境創(chuàng)設

【中圖分類號】G633.91 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）17-0101-02

Creation of Biology Classroom Teaching Situation in High School Based on Core Literacy

TANG Weipan ?（Kang Le Middle School，Kangle County，Gansu Province，china）

【Abstract】Situational teaching，as a new teaching mode，plays an important role in teaching.It changes the stereotype and boredom of traditional indoctrination teaching in the past，drives students'classroom interest with a kind of guidance and fresh feeling，arouses classroom atmosphere and promotes classroom interaction，thus promoting teaching efficiency and teaching quality.All along，educators focus on how to train students to think independently and actively seek knowledge.The characteristics of situational teaching method meet the needs of educators'teaching and greatly improve the significance of teaching.This paper will talk about the effect of situational teaching method in practical application.

【Keywords】 Core Literacy;High School Biology;Classroom Teaching;Situation Creation

高中階段的學習在每個人的學習成長過程中都起有著至關重要的作用，是一個人學習時期的最佳轉折點，在知識的難度上屬于知識從量變到質變的重要時期，相較于初中學習階段的啟蒙又深入了一些，而對于更高階段又是一個地基建立源頭，這個階段的地基打不牢會直接影響上層的質量優(yōu)劣，因此，國家更應該重視對高中階段學生知識的培養(yǎng)，而教育者進行的高質量且有效的教學，就需要優(yōu)秀的教學方法做鋪墊，優(yōu)秀的教學方法使學生的學習效率得以提高。

1.生物學科核心素養(yǎng)的內核與意義

很多人會問什么是核心素養(yǎng)呢？核心素養(yǎng)就是指高中生物學科教育者在日常教學活動中通過一種有效的教學辦法對學生們加以引導，一邊教授同學們相關生物知識另一邊能夠很好的提升他們的綜合能力，綜合能力一般指的就是他們的生物理解能力以及邏輯思想能力等等。高中生物教育者的不單單要很好的強化和創(chuàng)新學生的自主學習能力還要提升他們的個人綜合素養(yǎng)。什么是生物核心素養(yǎng)呢生物核心素養(yǎng)指的就是即使學生們把所學的生物知識全部忘記之后，在看待任何事物的時候也能夠從生物的角度去對待以及分析，他們對待一切事物都會有條理有邏輯也會從理性的角度上去分析問題和解決問題的一種的一種綜合素養(yǎng)。隨著我國國民素質教育的不斷普及，有效提升和培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)就成為了教學教育者們的重要任務，因為生物核心素養(yǎng)不僅是我國培養(yǎng)人才的必要因素也是我國社會經(jīng)濟和科學技術進步的必要因素。所以各位生物學科教育者們在日常教學活動中要去很好的培養(yǎng)其生物核心素養(yǎng)。

“核心素養(yǎng)”是學生必須擁有的有利于終身進步的，社會進步要求的必然具備的品格和重要能力，這種素養(yǎng)不僅注重學生知識、技能的習得，更關注學生內心感情、態(tài)度、價值觀的形成與進步。學科核心素養(yǎng)是對養(yǎng)成學生綜合核心素養(yǎng)的一種實施，是一種擁有關鍵育人價值、顯現(xiàn)學科區(qū)別并可以凸顯學科基本性質的素養(yǎng)。生物學科核心素養(yǎng)以它的生物特色為根本，主要由生命理念、理性思考能力、科學研究、社會責任四個層次組成，其內核與意義主要表現(xiàn)在下面的三個類別。

（1）對學生學習的影響

生物學科的核心素養(yǎng)對高中生理解生物知識的內容、把握生物本體擁有關鍵的實際意義，有助于培養(yǎng)學生正確的生物觀。同時，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要學生擁有學習的主動性，能積極參與教學活動。在學習中，促使學生信息訪問和解釋能力的提高，并在討論證明和探索問題過程中進行知識轉移。生物學的核心素養(yǎng)養(yǎng)成要結合生物學的特點，讓學生在探索中提升自我分析和解決問題的素質，學生要在自我學習、解決難題、事前探索知識等深刻意義，創(chuàng)立終身學習、持續(xù)進步的思想。

（2）對教育者專業(yè)進步的影響

學科核心培養(yǎng)在一些方面上促使了教育方式的轉變，教育者通過突出學科本質培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，進一步為教育者的專業(yè)化出了難題。隨著學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的推行，教育者專業(yè)化成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的初始點，其中學科核心素養(yǎng)對教育者專業(yè)化進步的影響關鍵變現(xiàn)在教育者個人專業(yè)化進步上。教育者的智力方面和專業(yè)素質、專業(yè)自主構成教育者的個性化，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)、教育者的智力方面是基礎，內在質量和專業(yè)自主是重點。學科的核心素養(yǎng)督促教育者認識到自己的關鍵性與創(chuàng)新性，在專業(yè)化進步中，注重教育者道德素質的提高。同時，在教育者的平時教育教學中保持黨和國家的教育指南，指導教育者在理論指導下高效地實施教學實習。最后，“以教育者價值觀為核心的結合能力的提升”使自己的專業(yè)化進步得更快。

（3）對社會進步的影響

科技經(jīng)濟和文化的進步共同促使了社會的進步，學科的核心素養(yǎng)注重了學生解決問題的資本，指導學生建立了終身學習的思想?？茖W技術的快速進步需要學習力的支持，學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成讓學生能夠學習，繼而促使社會科學技術的發(fā)展。同時，對于科技進步帶來的幾個問題，學生可以承擔社會責任，解決科技進步帶來的難題，讓社會在科技進步中穩(wěn)定進步。對于社會的經(jīng)濟進步，“學習者廣闊的信息素質和較強的人際關系能力”學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成可以提高學生的綜合素質和內核，增強學生的知識轉移能力，使其在知識信息學習中融合，促使社會經(jīng)濟在科技時代快速進步。學生對文化的分析能力在核心素養(yǎng)養(yǎng)成中消化，在綜合進步中面對全球化的文化可以依靠內在素養(yǎng)促進文化的持續(xù)和創(chuàng)造性進步。

2.將有價值的情況納入學科核心素養(yǎng)的優(yōu)點。

生物學是高中教學中的關鍵課程，情境教育在貫徹落實新課改要求時，學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)計劃具體實行過程中突出了極為關鍵的效果。情境教育“以思想為內核，感情為橋梁，巧妙結合學生的認知方式和情感方式，提升學生思想質量”去除了學生認知過程中的形象和抽象、感性和理性、舊知識和新知識的關系與矛盾。情境教育的內核是教學情境的建設。有價值的教學情況總是可以擁有有不骨干且活潑的素材，與學生的生活密切相關，發(fā)掘和采用學生的生活經(jīng)歷，關注教學情況和學生的思想進步相呼應。所以，在有價值的教育情況計劃之中加入到核心素養(yǎng)教育教學里，用感情促使學生進一步認識，，在知識的“深層意義，即學科理論知識材料和實際意義中蘊含的思想、價值、方法論和生活意義”教育情況計劃中，可以積極融入生物學和核心素養(yǎng)的內核，突出生物學和特點。同時，通過情境教育培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，擺脫了過去學科教育只為知識內容而教的瓶頸，更加重視情境中學生自我把握知識材料和需要之后所表現(xiàn)的精神內在和文化含義，最終定性地升華了學生學科素養(yǎng)的形成。

3.對于核心素養(yǎng)下的高中生物學情境設計方法

探索教學情況設計，根據(jù)生物學和素養(yǎng)的要求，探索性情況的創(chuàng)設要以學生的生活經(jīng)歷為起始點，利用生活中的實際活動創(chuàng)造生物狀態(tài)，激發(fā)學生對自主學習的熱情。在教育中開展具象的生活有聯(lián)系的活動，重點融合核心素養(yǎng)，通過活動誘導學生自己發(fā)掘問題，引發(fā)學生的探索欲望，達到對于核心素養(yǎng)的探索性狀況的建設。例如，在“發(fā)現(xiàn)植物生長素”這個部分，學生們一周前種植玉米，觀察玉米胚薄片單方面受光照的生長特征，并在教室通過多媒體展示玉米胚鞘的每日變化。在此中，學生們親自進行生命的播種，知曉了生命的成長過程，生命成長的奧秘，感興趣地探索這一系列奧秘，達到探索情況的初步創(chuàng)造。同時，引導學生在初步探索活動中發(fā)現(xiàn)生命跡象，建立生命觀，意識到生命活動豐富性，形成正確的自然觀念和世界觀念，進一步探索生命活動，解決現(xiàn)實問題。經(jīng)過實際活動，注重學生的參與感，學生在查看生命跡象的過程中，能夠感受到生命之偉大、產(chǎn)生喜愛和保護的責任感。同時，以創(chuàng)造核心素養(yǎng)的探索性狀況為基礎，在展示探索特點的同時，運用探索實驗進一步強調學生自我探索能力的組成，培養(yǎng)學生利用科學思想方式認知事物和解決現(xiàn)實問題的思考習慣和素質。仍然是“發(fā)現(xiàn)植物生長素”這一部分。學生們觀察植物的光特征后，按照生長發(fā)現(xiàn)的前后指導教育者計劃探索方法，并個別實施。促進學生在對于事實的持續(xù)論證中知曉生物學理念，培養(yǎng)探索能力和理性思想。

問題性教育狀況設計。學習起始點在思考，思考起始點在于提問。教育者可以將生活實踐與生物知識相結合，設置不定性或創(chuàng)造有趣的問題情況，激發(fā)學生的探索熱情，享受創(chuàng)新，感受到生活中到處都是生物知識的真實感情。同時，讓學生對生命增加任務感。例如，“蛋白質”這部分，以三鹿奶粉新聞事件創(chuàng)建的問題，為什么添加三聚氰胺的奶粉會致使嬰兒患上腎結石病？教育者以學生們學到的化學知識為基礎，從分子角度提出了三聚氰胺的結構形式，誘導他們解釋三聚氰胺的作用和嬰幼兒食用后發(fā)生腎結石的原因。在此過程中，插入具體的生活新聞事件，引起學生注意，引起積極思考，完善教育者指導，發(fā)現(xiàn)知識學習的切入點。學生可以在分子水平上發(fā)現(xiàn)生物體生長所需的物質結構和功能統(tǒng)一的特點，樹立生命觀念。在今后的知識學習中，根據(jù)生命觀念尋找知識的切入點。具體的新聞事件和生物知識相結合，激發(fā)學生對社會的責任感和生命的責任感，激發(fā)他們利用學到的知識繼續(xù)探索的興趣。仍然是“蛋白質”部分。分析蛋白質的功能后，插入“大頭娃娃”事件，激發(fā)學生利用生物知識解決生活實際問題的熱情，被任務感驅使，利用自己學到的知識，識別和揭露日常生活中與科學相悖的現(xiàn)象。探索能力的發(fā)展是以問題的創(chuàng)立為基礎的，在問題情況下，學生們根據(jù)問題提出疑問，提出假設進行探索實驗，這時教育者要注意引導學生探索實驗的發(fā)展階段。例如，實驗性地探索蛋白質和三聚氰胺的差異，首先探索兩者結構不同的東西，然后分析其不同的功能?！霸诮淌依锿ㄟ^感情的交流、批評、疑問、合作和交流，讓學生在教室里真實地成長”。在這種基于生活實際的探索過程中，學生可以在事實和實驗結論的基礎上總結更多的生物學規(guī)律，促進理性思想的發(fā)展。

而言之，高中生物教育者在日常的教學活動中去培養(yǎng)班級學生的生物核心素養(yǎng)的任務是迫在眉睫的，而且生物核心素養(yǎng)也對小學生們今后的發(fā)展起著至關重要的作用。因此，生物教育者要充分重視對學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要長期堅持下去同時也要不斷的完善和創(chuàng)新自身的教學方式和教學理念，以此來有效提升他們的思維創(chuàng)新能力，也有利于他們領悟到生物的精髓。

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