小學語文中華優秀傳統文化活動化學習的思考與實踐

張勤霞

摘 ?要：為了拓展小學生中華優秀傳統文化的了解程度與思維品質，及在小學語文教學中教師對中華優秀傳統文化的教學應以小學生的認知能力與思維層次為基礎，以語文學習規律為原則，開展體現中華優秀傳統文化本質特征的教學活動。在提高教學質量與教學質量的眾多方法中，活動化學習方式是最為有效的。因此教師在開展生活化學習的過程中，應以傳統文化與語文素養的雙線統整為基礎，進行對傳統文化的探究教學。本文將以在語文教學中學習中華優秀傳統文化存在的問題為出發點，結合中華優秀傳統文化在小學語文中活動化學習的整體構造，淺談在小學語文中開展中華優秀傳統文化的活動化學習的方略。

關鍵詞：小學語文;中華優秀傳統文化;活動化學習

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）17-0161-02

Thinking and Practice of Active Learning of Chinese Excellent Traditional Culture in Primary School Chinese

ZHANG Qinxia ?（Shili School District，Min County，Dingxi City，Gansu Province，china）

【Abstract】In order to expand the primary school students understanding and thinking quality of the excellent Chinese traditional culture，and the teaching of the Chinese excellent traditional culture in the primary school Chinese teaching，the teachers teaching of the Chinese excellent traditional culture should be based on the pupils cognitive ability and thinking level，and the law of Chinese learning is the principle。 Carry out teaching activities that reflect the essential characteristics of Chinese excellent traditional culture。 Among the many methods to improve teaching quality and teaching quality，the active learning method is the most effective。 Therefore，in the process of carrying out life-oriented learning，teachers should use the two-line integration of traditional culture and Chinese literacy as the basis to conduct inquiry teaching of traditional culture。 This article will start from the problems of learning Chinese excellent traditional culture in Chinese teaching，and combine the overall structure of Chinese excellent traditional culture in the active learning of primary school Chinese，and discuss the development of active learning of Chinese excellent traditional culture in primary school Chinese. Strategy。

【Keywords】Elementary school Chinese;Chinese excellent traditional culture;Activity learning

1.在語文教學中學習中華優秀傳統文化存在的問題

（1）教師對學生傳播中華文化傳統過程中，學生僅僅學習了傳統文化相應的概念，對于思維層面的研究不滲透。

小學生在面對傳統文化教學，并沒有進行過多地關注與重視，因此在學習相關內容時，學生只是在文化知識基礎層面進行內容的學習，僅僅掌握了傳統文化的概念性知識，忽視了對傳統文化知識滲出的核心意義與內涵的學習與挖掘。同時由于小學生的思維能力較差，在對中華傳統文化進行更深一層的深入、分析與整合時，出現學習思維層次不夠的情況，因此導致學生在對語文教學中的中華傳統文化內容的學習興趣不高，同時由于思維維度的匱乏，導致學生在無法真正感受到學習中華傳統文化的魅力與樂趣。

（2）小學生的學習形式以死記硬背為主

在學生學習知識的過程中，由于學生對知識的記憶形式停留在死記硬背的層面，因此學生常常以靜態的指示意義去解決問題，導致學生學習效果不佳。另外學生在學習知識的過程中，知識的來源絕大多數源自于教科書與教師的課堂教學，基于學生機械性記憶與被動學習的方式，導致學生知識掌握情況較差，教師的教學效率也因此受到影響。除此之外，在互聯網教學背景下，教師在教學過程中極少應用互聯網技術開拓學生的視野，并極少開展生活化的學習，因此學生在形成特有的學習系統時，無法將中華優秀傳統文化內化為自身知識結構構建中的重要組成部分。

（3）學習評價方式單一，學生學習興趣普遍偏低

教師在教學過程中，對于學生學習情況的評價過于重視學生的學習成績與學習結果，在對學生進行評價時，教師通常以知識記憶為導向，忽視對學生學習方式以及其他方面的綜合評價，導致教師的評價維度較窄，所提出的評價對學生提升自身綜合素養沒有過多的幫助。

2.中華優秀傳統文化在小學語文中活動化學習的整體構造

為了將中華優秀傳統文化的學習落實在小學語文教學中，教師在落實的過程中，需要充分考慮小學生的認知特點以及學生的學習基礎與規律，通過多角度的分析與掌握，將中華優秀傳統文化與課堂教學內容進行融合。為了快速實現上述目標，教師在教學過程中可以借助生活化學習優化教學內容提升教學效率。通過多元化的課堂教學，學生可以全面認知中華文化所擁有的深刻內涵，從而真正的體會到中華文化中所包含的情感，從而有效培養學生的思維品質，進而充分體會到中華優秀傳統文化的魅力。

在小學語文課堂教學中開展中華優秀傳統文化活動化學習時，教師應以育人為教學目標，根據學生學習心理與實際學習水平，對具有中華優秀傳統的古詩文、文言文等內容的文章進行科學合理的選擇。同時教師在開展相應的中華文化活動時，教師應以教科書內容為基礎，創建融合式教學活動以及生活化的主題探究性活動。推動學生通過對相應文章的閱讀與思考建立起良好的學習習慣與學習態度。當學生具有良好的語言基礎知識以及深刻的中華傳統意識后，學生日后語言的構建、思維層面的提升以及文化傳承等方面的發展將會得到有力的支撐。同時，生活化等教學活動的開展有利于學生對優秀傳統文化的理解與認知，有助于學生對自身的行為舉止與道德素養進行提升，進一步實現教師對學生核心素養的培養。

3.如何在小學語文中開展中華優秀傳統文化的活動化學習

（1）傳統文化與語文素養的雙線統整

在小學語文教科書中，教師對教學內容與中華優秀傳統文化的融合，應以由淺至深、由簡到難的形式對學習內容進行編制，在編制過程中，教師應充分考慮小學語文的性質，確保中華傳統文化與小學語文教學的充分融合，從而保證學生在小學語文課堂學習的過程中不僅能夠掌握語言文字知識，還能充分了解中華優秀傳統文化。

小學語文教學教材中，能夠設計中華優秀傳統文化內容的以古詩文、民間典著、古典名著、傳統藝術題材等為主，不同題材的教學內容擁有著不同要求的教學目標，古典名著的教學為例，教師在教學過程中，重視的是對古典名著閱讀方法的教學，幫助學生借助正確的閱讀方式感受書中人物不同的形象特點，進而充分調動學生對古典名著的閱讀興趣;而在對革命類型題材的教學講解時，教師則將借助主要內容與實際革命資料的整合，幫助學生體會作者真實情感的基礎上，豐富學生學習方法。

第一，借助活動的開展幫助學生感受中華優秀文化中所蘊含的情感。

在小學語文課堂教學中學習優秀傳統文化是一種體驗文化所蘊含情感的過程，為了保證學生能在教學過程中了解我國優秀傳統文化所蘊含的情感以及對國家的貢獻，教師可以通過對學生感官的刺激，來幫助學生了解傳統文化，從而形成對我國傳統文化自豪的意識

第二，在教學活動中提升學生語文素養。

在小學階段的語文教科書中，對于傳統文化描述的文章內容較多。由于該類型文化在那個中所蘊含的意義較為深厚與廣泛，展示的方式較為豐富，因此學生在對該類型的文章內容進行學習時，能有效發展自身的語文核心素養。教師在教學過程中，應結合教學內容中所蘊含的傳統文化開展相應的教學活動，例如觀后感，課本劇表演等形式，借助活動的開展，幫助學生了解故事情節以及文章所代表的含義，在潛移默化下推動學生養成閱讀具有傳統文化含義文章的方式，進而有效提升學生思維品質。

（2）開展拓展性主題課程

拓展性課程是學生為學生自主選擇課程而開設的一種課程，該類型課程的設立是為國家課程中固定課本的優化。教師在開展該類型的課題實踐活動時，應將如何提高學生對中華傳統文化的學習興趣與綜合素質為目標，以分層的形式開展相應的教學活動，保證活動主題具有綜合性與實踐性，確保學生在拓展型課堂中能夠根據教師所提供的教學內容展開活動化的學習，保證學生學習的過程具有自主性，進而保證學生能通過拓展性課程的開展提升自身文化以及語言素養。

第一，開展對中華優秀傳統節日專題化的學習。

在中華民族悠久的發展歷史中所言編出的中華傳統節日，具有形式多樣內容豐富的特點。中華傳統節日作為中華傳統文化中的重要組成部分，學生對于中華傳統節日的學習是十分必要的。因此，教師應適當的對學生進行專題化拓展性的教學，幫助學生體會先人在以往生活中豐富的社會文化，進而幫助學生了解、感受中華傳統文化博大精深、源遠流長的特點。教師在開展相應的專題化學習活動時，應對學生進行相應教材的提供，保證學生在自主學習活動的過程中，能夠根據教師所提供的素材開展自主探究的學習。

第二，開展中華經典主題文化專題化的學習。

在歷史發展的長河中，我國民族逐漸形成多樣的、特殊的意象文化?，F如今，這些獨特的文化與我們的生活緊緊的連接在一起，同時影響著人們的生活方式以及為人處世等方面。教師在開展中華經典文化主題的學習時，應以專題化是對學生進行教學與傳承，保證學生能在教師的講解深入了解中華傳統文化的起源與發展路程。另外，學生在對中華經典文化進行學習時，學生可以根據教師所間接地經典文化發展途徑進行有效的融合，將自身的情感融入進古老而鮮明的想象世界中，在腦海中的文化世界里，盡情感受中華文化的經典與魅力。

第三，開展對主題古詩詞專題化的學習。

在古詩詞中，其所蘊含的內容是中華傳統文化中藝術的瑰寶，是中華民族幾千年以來名人雅士對美的感悟。在小學語文教學過程中，教育部門明文規定了小學生必背的七十五首古詩，教師專題化教學活動的開展需要以這七十五首古詩為主體，結合學生實際水平以及教學要求選擇出最為合適的古詩教學內容，為學生深入理解中華傳統文化提供有力的支撐。

4.結語

小學語文教學是落實中華傳統優秀文化最為重要的一門學科，語文教材中的古詩文、古典名著等都是體現中華傳統文化的組成部分。為了保證在小學語文教學中教師對學生中華傳統文化意識的培養，綜上所述，教師首先要將中華傳統文化與教材內容進行有機的融合，其次，教師應借助多種專題化的教學活動開展，幫助學生深入了解中華傳統文化背后所蘊含的意義與情感，為學生形成良好的中華民族精神打下堅實的基礎。最后為了中華傳統文化在教學中的貫徹落實，教師需要對自身的教學方式與教學內容進行豐富，保證學生在學習相關傳統文化知識時擁有持久的積極性與熱情。

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