小學高年級習作評改的有效策略探討

黃妙蓮

◆摘? 要：新時期，在小學高年級語文教學過程，教師通過加強習作評改能力，能夠不斷提高學生習作水平，習作是小學階段語文教學重要部分，尤其對于高年級學生來說，加強習作能力有利于提高學生語文實踐水平。基于此，本文結合教學實際，通過進一步教學研究，有效地總結小學高年級語文教學過程習作評改的策略。

◆關鍵詞：小學語文;高年級;習作評改

在小學階段，對于高年級學生來說，要加強語文習作能力，習作是新時期教學改革重要部分，在有效地開展習作教學過程，教師要提高對于習作評改的認識，從而才能進一步保證評改質量。通過高效的評改與指導，利于提高學生綜合能力，本文將深入教學實際，有效地對其進行實踐探索，具體分析如下。

一、習作評改要從實際出發，實事求是，講求實效

評改作文除了更正錯別字、標點、病句外，重點要寫好評語，評語要實事求是，尊重學生，鼓勵學生的點滴進步。通過評改，可以使學生了解自己習作的優缺點，并從中吸取經驗教訓，提高習作水平，也可以使教師了解學生的實際，及時改進教學。長期以來，習作評改存在事倍功半的現象。教師辛辛苦苦的評改，學生卻往往只看分數，并不能認真領會教師的意圖，因而評改流于形式，對學生并沒有多大促進。對此，必須加以改革。教師可以對于好的作文，評語寫得多一些，可以把優點基本概括全面一點，借以鼓勵學生，適當的指出缺點，給學生以指導。但是現實情況中我們所遇到的作文多數是一般或者較差的作文，這樣的作文，評語就不宜過長。長了勢必要指出許多缺點（因為缺點比優點多），讓學生感到狼吃天業無處下手，因此會打擊學生們的寫作積極性。最好的評語是圍繞這次作文的訓練重點，三言兩語，點中要害。

二、習作評改要求應當適度寬松，切忌過于嚴格和苛刻

在新課標改革下，小學已經將“寫作”改革成為“習作”，這種名稱的改變，可以看出來我們國家以及社會對小學語文習作的要求和目標的新要求，對于小學生來講，習作不是進行機械訓練技巧和能力，而是要不斷地提高學生的寫作興趣以及動手能力。因此，小學高年級語文教師，應該快速適應這種新課改要求，在進行習作評改時，不再對學生的寫作水平以及寫作技巧進行高標準要求，而是應該適當放寬評判標準。

比如：教師在帶著學生進行習作，圍繞主題“我敬佩的一個人”內容時，有的學生在其作文中這樣寫道：“我身邊的人里面，我最敬佩的就是我們的園丁，也就是我們的老師，我雖然不知道她得身高以及年齡，她有著胖乎乎的圓臉，小小的眼睛，高高的鼻子，并且有一張能說會道的嘴，她笑起來很可愛，生氣的時候就會變得很嚴肅，讓人感到害怕”。這是一段對自己敬佩的人的外貌描寫，雖然存在語言表述不當，語句也存在不通順的問題，但是從整體的內容來看，其細節描寫十分到位，在閱讀這篇作文之后，我們會發現學生對教師進行了細致的觀察，并且將自己的實際體會進行表達。所以，教師在對學生的作文進行評改時，應該將學生作文中得優點突出出來，如將教師比喻成園丁，可以給學生“比喻貼切”的評語等，同時教師應該給學生一個相對較高的評分，對學生進行表揚和激勵;針對學生的不足，教師應該使用一些鼓勵的語言來進行說明，教師可以使用疑問句的方式來幫助學生改正：“能說會道是老師的外貌體現嗎？”這樣來引發學生思考。

三、善于應用激勵性的評語

個性化的評語激勵著學生的學習興趣增強學生學習信心。作業的評語，是老師與學生的溝通、交流的重要方式、是教師根據學生個性在作業評改中的最有效地表現，它更方便于學生了解自己作業中的優點與不足，讓學生體會到老師對他的關心和鼓勵，更加緊密了師生情誼，教師在作業評語中的鼓勵和鞭策，更能充分調動全體學生的學習積極性和創造性，班級的教育教學質量會取得更好的成效。

老師評改學生作業時，看到學生能嚴格按照自己的要求完成主要時，相信老師們心理會很高興，在這心情無限愉悅情況下，根據學生個性特點適時用較適合的評價語言加以激勵。如對一些學生：“好樣的！多讀點書，用詞就更厲害了！”“你寫的字真整齊、漂亮，如能把格式寫對就更棒了！”等。當學生由于粗心大意出現錯誤時，首先要肯定他們的長處，增強他們的自信心，再提出殷切期望，改正自己的不足。如，“戰勝你心中的魔鬼——粗心，勇往直前！”“讓細心做你的朋友！好嗎？”這樣評語，不但使其增強自信，而且能改變他的學習習慣和學習態度，養成嚴肅活潑、嚴謹學習、奮發向上學習作風。對于學生作業有明顯進步的，老師應該感到高興！可以寫上“加油！你的進步真讓老師高興！”。有的學生作業做得又快又好，可給“GOOD！”“太棒了！”這些新鮮而又適時的評語，學生感到興奮，對作業更有興趣。當然，寫評語時，要語言簡短、明了、純真、樸實、實際，充滿期待，激勵性。這樣，才可以收到良好的教學效果。

四、互相評改，實現共同進步

除了教育工作者可以擔當評價學生寫作水平的角色，還可以倡導學生之間互為“評價官”，以團隊的模式實施互評。這樣不但能夠最大限度激發受教群體的參與意識，還能在主觀評價的同時進行自我反思，從而增強對自我習作能力的認知。

教育工作者可根據不同思路將教育對象進行分組。一是按照教育對象已有的習作水平進行人員劃分，鼓勵先進帶動后進，實現和諧共進的效果。組內可安排一位習作能力較強的學生，1～2名水平處于中游的學生，再加入后進生。這種結合形式可促使組內各成員都能發揮作用，有所收獲。二是將水平大致相同的教育對象劃分到一組。這種分組方式的意圖是鼓勵組內所有成員都能充分發表自己的主張，均衡收獲指導和啟發。由于組內所有成員的水平相當，因此在針對某一文章的評價時，便可細致品評，各抒己見，展現各自的觀點和才智。這個模式的團隊能夠表現出更為平等、積極的狀態，教育對象在相互借鑒的同時，實現自我觀念和能力的完善

總之，隨著語文教學改革深入開展，在語文習作教學過程，教師通過有效的評改教學，能夠提高小學生語文習作水平，利于培養學生實踐能力。因此，在習作教學課堂，教師要加強專業能力，不斷結合學生學習實際，有針對性地制定更加高效的教學策略，以為學生日后發展奠定良好基礎。

參考文獻

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