高職語文項目教學模式的實踐研究

曹書琳

◆摘? 要：項目教學這種方式，事實上就是讓學生通過實踐活動來檢驗和鞏固自身已經學過的知識。通過自身的實踐檢驗，不僅能夠使高職學生進一步掌握所學知識，而且還能夠促進高職學生自主探究的意識培養。另外，告知語文項目教學這種方式，能夠平衡教師與學生在學習當中的地位，讓學生和教師在學習過程當中，處于一個相對平等的地位，學生和教師也能夠在平等交流的基礎之上，共同推進學習進度。總的來說，高職語文項目教學這種方式，對于優化語文的教學質量，提升學生的自主學習和自主探究能力，有著非常積極的作用。本文也正是注意到了高職語文項目教學的這一優勢，展開了以下的研究和探索。

◆關鍵詞：高職語文;項目教學模式;實踐

語文項目教學這種方法，最重要的是在語文學習過程當中，充分挖掘學生的內在潛力，讓學生由被動學習轉換到主動學習的角色上來。接下來我們將從高職語文項目教學的應用狀況，以及如何優化高職語文項目教學效果兩個方面著手進行細致分析。

一、高職語文項目教學所面臨的主要困境分析

首先在高職院校開展語文項目教學工作，最大的困難就在于學生的動手實踐能力較弱。因為我國在很長一段時間之內都采取的是應試教育方法，所以學生在學習的過程當中，都處于被動的地位。盡管目前我國的教育方式已經有了很大的調整，也更加注重強調學生在學習當中的主動地位。但是，傳統的教學方式對學生的影響仍舊根深蒂固，一時之間難以消除。也就是說，由于學生以往長期處于學習的被動地位，所以突然要學生轉入到動手實踐活動當中，學生的自主決定意識以及動手實踐能力，都還相對薄弱。針對這一主要困難，高職學校的語文教師在運用項目教學這種方式的時候，在實踐活動設計等方面，也有著較大的阻礙。

二、如何優化高職院校語文項目教學的質量

（一）讓項目設計立足于學生的實際生活，提高學生的研究興趣

大部分學生對于學習的原始動力，就在于考試的壓力以及父母和教師的約束。所以從很大程度上來講，大部分學生對于學習本身并沒有多大的興趣，尤其是中職院校的學生，對于學習的態度更是有待進一步的轉變。因此，語文項目教學工作的開展，首先要從培養學生的學習興趣方面著手。如果教師在設計獨立的項目是脫離了學生的實際生活，讓學生感覺整個實踐過程有非常強的理論性，讓學生自然而然就會喪失獨立研究，自主探究的興趣。所以說，教師在進行實踐活動設計的時候，可以用生活化的視角選取學生在日常生活當中所熟悉的事物，以這些事物為引子，開創獨立的語文項目。比如，影響學生文學素養的主要因素探究、如何增強語文學科的現代氣息等項目，學生都可以在同班同學或者同校同學之間展開調查，并且這些探究實踐活動，還與語文學科有著較大的關系。經過學生的獨立探究，總結反思工作之后，大部分學生對于自身的語文學習態度，相信也能夠重新審視并進行相應的改變。

（二）引導學生進行合理的工作規劃

一個語文項目常常需要多個學生來共同進行，才能最終得到比較可觀的結果。然而參與人員越多，項目推進和管理的難度就越大。因此教師要在學生進行項目研究的過程當中，培養學生合理規劃工作的能力。比如，每個語文項目可以安排8個人一組，教師可以引導這8個人對于自己擅長的方面進行總結，然后對號入座，挑選自己在項目當中適合的工作內容。另外，在項目實踐工作開展的過程當中，教師還要注重構建學生之間的信息交流平臺，要么定期在班級內部舉行工作進度和成果反饋活動、或者構建學生工作交流群，讓各個小組都能夠在這個平臺之上反饋自己，在實踐過程當中遇到的主要困難和問題進行相互討論，尋找相應的解決辦法。另外還可以在小組開展實踐活動的時候，另外抽取一組成員作為監督小組監督各個小組內部成員在實踐工作開展當中，是否真正參與到了整個實踐活動當中，在整個實踐活動當中是否盡自己所能完成自身的探索任務等等。總而言之，一個語文項目的實施，需要學生和學生之間的密切配合，也需要合理的統籌規劃。教師可以在初期階段，引導學生培養自身的工作規劃能力，然后再逐漸放寬對學生的輔助，讓學生形成自主獨立探究的能力。

三、結語

總而言之，高職學校的學生有其特殊性，他們在文化素質和思想覺悟方面，總體低于其他本科院校的學生。所以教師在開展語文項目教學的時候，常常存在更多需要解決的問題。但是，教師在開展項目教學的工作室，仍然要充分結合高職院校學生固有的特點，設計各種各樣學生感興趣的語文實踐活動，并逐漸引導學生，形成集體合作意識，讓學生具備一定的工作規劃能力。通過這種逐步的引導和培養，學生在語文項目實踐活動當中，也將逐漸脫離教師的輔助和引導，漸漸形成自己的實踐方法。這樣一來，語文項目教學這種方式，才能在高職院校的語文教學活動當中最大限度的發揮作用。

參考文獻

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