基于核心素養培養的小學語文語言文字教學有效拓展策略

徐珊珊

◆摘? 要：語文課程教學中，文言文教學內容占據了重要篇幅，對提升學生的核心素養有著重要價值和幫助。但在具體課堂教學中，傳統教學方式未能發揮文言文教學的全部價值，學生對文言文的認知比較刻板和簡單，給其實際學習和能力發展造成了諸多困境。對此在新的教時期，教師要嘗試在課堂教學中創新教學方法，改變傳統教學中的不利局面，使課堂文言文教學綜合質量獲得切實的提升。

◆關鍵詞：小學語文;文言文教學;教學分析;執行路徑

文言文是古代“官方”敘事、記錄的一種文字格式。其對文字的應用達到了化繁為簡的效果，凝練的語言中蘊含著多樣的語言技巧和文化內涵。教師在教學中，要從基礎的字詞開始，訓練學生的獨立學習素養，對學生的文化、價值觀理念進行積極引導和塑造，使學生對文言文的學習形成更立體的認知，促進學生對傳統古代文化的有效學習和繼承。

一、對傳統教學方式的反思

1.應試教學思維。在應試思維理念主導下，對文言文的釋義成為一種背誦工作，學生在學習中有“不求有功，但求無過”心理。在學習中創意思維受到限制，缺乏對文言文內容的深度思考。教師在教學中也有著幾近刻板的教學風格，越俎代庖式的對文章內容進行翻譯和講解，使學生只能被動地跟隨教師完成對文章內容的“復述”，打擊了學生主動求學的興趣。對此在新的教學時期，教師要將更多“翻譯”問題留給學生自己解決，教師在教學中要重視對方法論的指導教學，使學生形成獨立思考的學習習慣，促使學生在課堂學習獲得更多積極體驗。

2.儒家教育理念。儒家教學理念下，教師在課堂中扮演著絕對權威的角色。在學習中缺乏和學生的溝通交流意識。學生在長期的學習中逐漸形成了“啞巴式”的學習習慣，在對文言文的學習中反應更加遲鈍，對教師有較高的依賴心理，僅有的一些學習創意也在沉默中消失殆盡。對此在新的教學時期，要更堅定地履行人本主義教學思路。根據學生的學習能力、生活經驗創設互動交流情境，以自身的表演意識和語言，提升學生課堂學習的沉浸感，促使學生以多樣的情緒完成對文章內容的理解，完成和教師更有效的交流和溝通，給學生留下更深刻的學習印象。

二、對文言文背景知識的介紹

1.對詩詞的背景進行詳細介紹。文言文的背景時代和當代相去甚遠。為了促進學生對文章內容個性化、獨立的理解，教師需要對作者所處的時代進行全面的復盤和介紹，避免傳統教學中“頭痛醫頭腳痛醫腳”的問題出現，給學生建立更立體的學習視野。例如在教學《涼州詞》中 ，教師可以對唐朝的邊塞戰爭形勢、規模、策略等內容進行附加介紹，使學生對古代戰爭殘酷做到深刻解讀，對詩詞中的詩句做到百般回味。

2.對作者的創作意圖進行分析。在教學文言文過程中，教師需要對作者的創作意圖進行分析，使學生了解到作者的立場，對作者的身份做到現實化的思考，促進學生對詩文內容的理解。1例如在教學《鐵杵成針》短篇故事中，教師可以從原詞的內容分析，這是一個“傳說故事”即虛假的故事，作者用虛擬的故事來反映現實問題，說明了作者對闡明“真理”的迫切需求。再加上作者身為朱熹族人的身份，很容易讓人聯想到儒學中“皓首窮經”的治學思想。以此使學生對文章的內容做到更辯證性的思考，對自己的生活起到更有效的指導作用。

三、鼓勵學生自主對文本內容進行翻譯

1.對簡單語法知識的講解。在小學教學階段，一些簡答的語法技巧，能夠迅速提升學生的基礎文言文素養和水平，使學生在獨自學習中獲得更多信心。例如文言文一般要逐字進行翻譯，如“妻子”“眼睛”分別代表不同的內容，但在當代社會中逐步出現了混淆。此外遇到“之乎者也”等預期助詞，教師可以對代詞、語氣助詞、表肯定、表疑惑等的基本翻譯方法進行闡明講述，使學生在翻譯中找到更輕松的路徑。最后是對一些固定格式字詞的翻譯，如“使xx怎樣”“xx的樣子”等，通假字的釋義等，使學生在閱讀中對古人的詞句做到更快速的翻譯。

2.組織學生進行合作討論學習。在小學教學語文課堂文言文教學中，考慮到學生的學習經驗和興趣，教師可以積極開展課堂教學中的小組合作教學活動。以小組形式消除學生心理焦慮情緒，給學生的有效翻譯提供更多的視野，促使學生更有效地完成翻譯任務，降低教師對學生的潛在干預。在這個過程中，教師要積極參與到學生的討論中去，給學生提供個性化的輔導和幫助。在教學的最后階段，要對學生的課堂表現作出積極、中肯的評價，促使相關合作教學能夠長期高質量進行。

四、對文本內容進行聯系分析和拓展教學

1.開展閱讀、表演活動。在對古代語言學習中，韻律美體現在古詩詞的多樣表達中。教師在教學中要鼓勵學生對古詩詞進行有感情的朗讀，組織學生進行合作練習，排演一些文言文描寫的故事內容，使課堂教學形式更加豐富，提升學生課堂學習的參與興趣，促進學生對課文內容的二次想象和加工。2

2.對文言文背景資料進行延伸介紹。在文言文教學的最后階段，教師可以對一些作者的人生設想，社會的發展變革進行延伸介紹，使學生了解到作者的抱負是否實現，歷史的解決是否按照作者的意愿發展，以此使學生對古詩詞形成更現實的認知。例如對“程朱理學”的發展介紹，對唐朝邊塞問題的最終解決方法等。

3.結合現實生活中對文本內容進行分析。在文學文教學中，教師可以聯系現實生活對原文中的哲理進行分析和討論，促進學生對古人思想的解讀。如“鐵杵不可能磨成針”“琵琶、葡萄美酒、夜光杯”都是“西域”的產物等。

五、結束語

核心素養教數學理念下，教師在教學中要保持時代氣息和開明的教學態度。以探究性的趣味教學精神，對古人的哲思和智慧進行多樣化的分析和了解。促使學生對文言文的學習保持立體性的思考，對古代文化多幾分理性的解讀和感性的認識。

參考文獻

[1]基于核心素養背景談小學語文多媒體教學有效教學策略[J].華人時刊（校長），2020，422（06）：78-79.

[2]王莉.基于核心素養培養的部編版小學語文教學策略[J].當代家庭教育，2020（03）：14-14.