混合教學(xué)模式下高校教育教學(xué)管理創(chuàng)新探究

◆摘? 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的快速發(fā)展，高校在教育教學(xué)改革中高度重視以信息技術(shù)為手段的移動(dòng)端學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、專業(yè)，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，自由靈活地在開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，操作簡(jiǎn)單方便，學(xué)習(xí)效果顯著。因此，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。但混合式教學(xué)模式在持續(xù)受捧的同時(shí)，也遭到質(zhì)疑，因此，教育工作者開始嘗試將傳統(tǒng)教育模式混合式教學(xué)模式相結(jié)合，以期實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

◆關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);模式;改革

不論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，還是線上教學(xué)，關(guān)鍵在于教師與課堂。“線上見”與“面對(duì)面”各有優(yōu)勢(shì)，混合式教學(xué)才是未來的方向。越來越多的高校一線教師、教學(xué)管理人員與高等教育研究人員重視課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容與線上教學(xué)視頻等資源相結(jié)合，設(shè)計(jì)出更符合課程教學(xué)實(shí)際、不同學(xué)習(xí)需求的課程混合式教學(xué)模式，促進(jìn)了我國(guó)高等教育理論創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐改革的發(fā)展。

1混合式教學(xué)模式含義

混合式教學(xué)是把在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)。依據(jù)程序課程教學(xué)大綱要求，實(shí)施混合式教學(xué)模式方案的基本過程是利用現(xiàn)代信息化數(shù)字教學(xué)資源，依托各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，教學(xué)中充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，將學(xué)習(xí)者由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)。這種混合式教學(xué)的最終目的不是使用在線平臺(tái)，不是建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，也不是開展花樣翻新的教學(xué)活動(dòng)，而是通過利用線上資源和線下活動(dòng)以及相應(yīng)的過程評(píng)估等方式有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

2混合教學(xué)模式下高校教育教學(xué)管理創(chuàng)新

2.1教學(xué)資源和平臺(tái)

混合式教學(xué)不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣采用相對(duì)單一的教學(xué)資源，而是采用多種教學(xué)資源和平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，如MOOC資源、程序?qū)嶒?yàn)輔助教學(xué)平臺(tái)PTA、博客園、移動(dòng)端智慧教學(xué)工具課堂派等。利用網(wǎng)上豐富的MOOC資源可以將教師課堂講授的時(shí)間節(jié)省下來，進(jìn)行更有價(jià)值的課堂討論，并且因?yàn)榭芍貜?fù)播放，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求;通過利用線上輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)PTA，可以自動(dòng)評(píng)測(cè)學(xué)生提交程序的運(yùn)行結(jié)果，極大地節(jié)省了教師對(duì)學(xué)生程序的檢查時(shí)間，通過平臺(tái)可以解決程序基本語法的學(xué)習(xí)問題;教學(xué)過程中，可利用博客園將整理過的適合深入學(xué)習(xí)的作業(yè)指導(dǎo)通過博客的方式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生除了可以進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，還可以進(jìn)行知識(shí)的交流、分享、提問，對(duì)于學(xué)生提出的每一個(gè)問題，同學(xué)們可以各抒己見，老師也可以及時(shí)解答，所有觀點(diǎn)都顯示在上面，一目了然，這不僅可以供學(xué)有余力的同學(xué)自行完成更深入的知識(shí)學(xué)習(xí)，還可以為老師提供重要參考;移動(dòng)端智慧教學(xué)工具課堂派的使用，使教師可以隨時(shí)發(fā)布互動(dòng)試題讓學(xué)生討論，將學(xué)生聽課與互動(dòng)無縫整合，并且教師可以在平臺(tái)上快速發(fā)布作業(yè)、批改作業(yè)，對(duì)作業(yè)重復(fù)率進(jìn)行檢查，同時(shí)，移動(dòng)端智慧教學(xué)工具也提供彈幕、搶答、點(diǎn)名、統(tǒng)計(jì)成績(jī)并分析、課件分享、在線討論等服務(wù)，會(huì)節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

2.2以學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)改革，提高教師教學(xué)水平

以學(xué)科競(jìng)賽為抓手，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)中，高校應(yīng)設(shè)置創(chuàng)新課程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類學(xué)科競(jìng)賽獲取學(xué)分，把學(xué)科競(jìng)賽作為課堂教學(xué)的拓展延伸和育人的重要載體，突出專業(yè)知識(shí)在學(xué)科競(jìng)賽中的作用，逐步形成學(xué)生個(gè)人發(fā)展與專業(yè)教育提升相互促進(jìn)、相互成長(zhǎng)的良好態(tài)勢(shì)。學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)了教師和學(xué)生對(duì)于“教”與“學(xué)”的觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的不斷改革與創(chuàng)新。學(xué)生也在競(jìng)賽中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，尋求解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)科競(jìng)賽使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此推動(dòng)教學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，舉辦微課大賽、多媒體課件大賽、青年教師講課大賽、精彩一課等教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，提高教師的混合教學(xué)水平，促進(jìn)教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推廣先進(jìn)的課堂教學(xué)理念。高校要鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)科理論、專業(yè)技術(shù)知識(shí)完成相關(guān)研究，以此方式大力推進(jìn)混合教學(xué)模式的應(yīng)用。

2.3課后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，鞏固教學(xué)內(nèi)容

課后進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)是對(duì)混合式教學(xué)內(nèi)容的鞏固和延伸。在課后評(píng)價(jià)階段，教師可以綜合考慮學(xué)生課前的線上預(yù)習(xí)情況以及線下課堂表現(xiàn)情況，對(duì)本課程的相關(guān)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和梳理，并形成一份完整的課后考核試題，上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課程知識(shí)，從而進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師還可以對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行延伸拓展，通過提出各類拓展問題，讓更多的學(xué)生進(jìn)行在線討論、分享，從而使學(xué)生在相互交流中產(chǎn)生更具創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)思路，營(yíng)造更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

3結(jié)束語

在教育教學(xué)改革的熱潮中，高校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合線上與線下教學(xué)的不足，綜合二者的優(yōu)點(diǎn)，采用混合模式改革，把課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體。這能在很大程度上改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)期期末考試中，學(xué)生取得了較好的成績(jī)，這充分驗(yàn)證了混合式教學(xué)模式可以有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)課程實(shí)施混合教學(xué)模式提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效地推動(dòng)了課程改革，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]楊桂霞.信息技術(shù)環(huán)境下高校教育的“混合教學(xué)模式”探討[J].科技與企業(yè)，2015（21）：175.

[2]劉玉青.基于慕課（MOOC）的混合教學(xué)模式研究——以普通高校國(guó)防教育課程為例[J].教學(xué)研究，2017（5）：65-78.

[3]王超，許亮，崔星華，等.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下高校混合課程教學(xué)模式構(gòu)建與研究[J].中外企業(yè)家，2018（21）：199.

作者簡(jiǎn)介

劉葉（1984.02—），性別：女，籍貫：遼寧，所在工作單位：遼寧省沈陽市沈陽城市學(xué)院，學(xué)歷：研究生，研究方向：教學(xué)管理。