淺析小學語文名著閱讀教學的現狀及對策

葉結貞

◆摘? 要：名著作為文壇璀璨的明星，對于學生的閱讀能力、寫作能力等各方面的提高有不可忽視的作用，然而在當下由于種種原因，名著并不受到重視的情況十分突出，名著教學中出現的許多問題亟待解決。如何破解名著教學的阻礙，并將教學落到實處、深處，成為小學語文的一個重要的課題。

◆關鍵詞：名著;小學語文;閱讀教學

如培根所言：“書籍是在時代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運送給一代又一代。”深入地閱讀名著有助于讀者開拓廣闊的文化視野，培養良好的思想品德，形成豐富的精神內涵。正是因此，教導學生如何閱讀好名著在小學語文教學中有著重要的地位。

一、名著閱讀的作用和意義

名著，指的是在世界范圍內得到廣泛的認可和關注的著作，擁有跨越時空的價值，治愈心靈的力量，是作者思想的結晶，是文壇閃耀的明星。

就作品本身的內涵而言，閱讀名著可以讓學生汲取更多的文化知識，體會作家的人生智慧，有助于他們培養淵博的學識，完善自身的人格，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。以《愛麗絲夢游仙境》為例，文中的女主人公愛麗絲是智慧與勇敢的化身，也是作者獨特思想的產物，在閱讀過程中，她的行為和想法都在默默地影響著讀者，給讀者帶來豐富的精神財富。讀懂這本書，有助于學生收獲豐富的課外知識、良好的思想熏陶，為其后面的人生鋪上一層向上的臺階。

而就閱讀作品的過程而言，學生能通過學習名著擴充詞匯量，提高思考能力、理解能力、表達能力、審美能力等。這些對于教學中閱讀技能與寫作技能的培養都有著舉足輕重的作用。舉個例子，《愛麗絲夢游仙境》中有許多對于小學生而言較為陌生的詞語，教師可以選擇一些語段供學生閱讀學習，有助于學生吸納新鮮詞匯;此外，這本著作情節離奇跳躍，內容富含哲理，需要學生靜下心梳理和思考，并加以一定的想象力，才能真正讀懂文本，這就極其鍛煉學生的概括能力、思考能力和想象力。而這些綜合能力的發展，又促進了寫作能力的提高。

由此得知，無論在哪個角度，名著的閱讀對小學語文教學乃至學生本人的一生都具有不可忽視的作用和意義。它能滋養學生的精神世界，樹立正確的價值觀念，促進學生綜合文學素養的提升。

二、名著閱讀在小學語文教學中的主要措施

（一）以身作則

教師的學科專業知識是指教師想要有效的完成特定的教學任務，讓學生掌握特定的知識和技能，所必須具備的與所擔任的課程相關的專業知識。語文教師具備充足的名著知識和名著閱讀教學能力是指導好初中生的名著閱讀，提高名著閱讀教學有效性的前提。

在閱讀過程中，學生會針對文本提出各種問題，這就要求教師要先學生一步讀透著作，掌握主要脈絡和中心思想。如果教師本身不能重視名著，做到深度閱讀，就不能保障名著閱讀的教學深入人心，更不要說要求學生能讀好名著。

除了鉆研名著外，改善教學理念，跟進教學方法也應該成為教師的自我要求。為了提高名著閱讀的教學水平，達到預期的教學效果，教師也應該不斷地提升自身的專業素養，不斷學習新的專業知識，緊跟時代潮流，并把此結合到自己的教學之中。

（二）激發興趣

激發起學生內部的閱讀動力，是解決當前大多數名著閱讀中出現的問題的根本方法。學生對閱讀名著產生了興趣，自然會有更強的自覺性和積極性。教師往閱讀課里注入學生感興趣的因素，有利于提高學生閱讀的欲望，進而提升閱讀教學的有效性。

本身對名著具有興趣的學生，可以多予以鼓勵和表揚，刺激學生產生更多的閱讀沖動，推動閱讀行為持續進行。

而缺少對名著閱讀的興趣的學生，教師可以在閱讀課上適當地舉辦多元化的主題學習活動，如鼓勵學生上臺表演話劇、情景劇，舉辦讀書感想演講比賽等等。以《愛麗絲夢游仙境》為例，教師可以鼓勵學生扮演著作中的人物，如愛麗絲、瘋帽子、紅皇后等，可以加強情感體驗，體會沉浸式閱讀，這樣要比強行灌輸教師自己的閱讀體驗要更加有效，也更為有益。

在課上播放關于名著的短片也是一個不錯的選擇。教師可以先研讀原著，再以還原度高為標準篩選適合的短片，節選出精彩且有助于課堂教學的部分，在課堂上播放，可以緩解純講解的枯燥，活躍課堂氣氛，也讓名著教學更加直觀易懂。值得注意的是，播放短片只能作為輔助講解的一部分，因此占用太長的教學時間，避免學生直接用短片代替閱讀的情況，教師可以選擇在學生聽課比較疲憊、精力較為渙散的時候播放。

（三）營造氛圍

營造適宜學生閱讀的氛圍，是提高教學效率的一個重要方法。

教師應鼓勵學生間多交流自己喜愛的名著，也可以讓他們定期上臺推薦自己喜愛的著作，既可以促進學生對名著的了解，又可以帶動其他本來不參與閱讀的學生產生閱讀的欲望。

另外，教師也應該和家長多普及名著閱讀的重要性，在家校間形成穩固的橋梁，讓家長配合教師在家中一同塑造閱讀的氛圍，將名著教學真正落到實處。例如讓家長經常教導孩子收拾好書桌，塑造適宜讀書的環境，或是盡量不在孩子面前玩手機等，都有利于學生沉浸到閱讀中去。

（四）注重個性化、自主化引導

教師在引導學生進行名著閱讀的過程中，還要注重培養學生的閱讀個性，挖掘學生閱讀名著的潛質，提升和促進學生的閱讀能力，延伸他們的閱讀學習領域。在小學語文課堂中，名著教學內容和時間極為有限，教師需要構建“整本”觀念，不能將目光停留在片段的精讀精講，而是拓寬到整本著作建構的整體中去。在課后，教師要根據學生的學習情況和特點設計課外活動和作業，臂如讓學生撰寫讀后感，加深對文本的理解，也可以布置閱讀手抄報，讓學生搜索并了解更多關于著作的信息，提高綜合閱讀能力。

三、結語

名著是人類的寶貴遺產，對于學生綜合能力的提高具有重要作用。教師要不斷更新自我的教學理念，提高教學技能，將名著教學重新重視起來，努力提高學生閱讀的內在動力，積極培養學生的閱讀技能和習慣，不僅要讓名著教學在小學語文課堂中發揮出最大的作用，還要使名著中深厚的內涵陪伴學生的一生。

參考文獻

[1]何辛酉.分析小學語文課本閱讀量的分析與思考[J].東方教育，2015（7）.