小學語文教學中合作教學模式的運用

蒲小東

【摘要】在傳統語文教學課堂上，教師與學生間的互動性較弱，教師單方面向學生灌輸大量的語文知識要點，要求學生通過筆記對黑板上的內容進行快速記憶。在這種呆板僵化的授課模式下，學生的作業呈現出集中化和流水化的特點。文章旨在討論合作教學模式在小學語文教學中的運用。

【關鍵詞】小學語文教學;合作教學;運用

一、前言

在傳統的小學語文課堂上，教師占主體，只對課本進行講解，使得語文教學過程枯燥無趣，沒有充分調動學生的學習積極性，導致小學生缺乏學習興趣。在日常的語文教學活動中，教師根據語文課本進行教學設計，固化課堂教學內容，讓學生跟著教學節奏走，使學生的思維能力和思想高度受到課程安排的限制，對學生的學習情況了解較弱，教學效果大打折扣。針對語文課堂中存在的上述問題，教師可采取如下方法激發小學生的學習興趣，提高教學質量。

二、選擇合理的教學內容展開合作教學

現如今的語文課堂教學是以教師為主體，教師根據課文內容在備課階段提前設計好在課堂上需要學生回答的問題，在學生回答問題的過程中，教師根據問題引導學生進行課文學習，教學節奏由教師把控。在這樣的教學模式下，學生沒有自由思考的空間，思維、想法都受到課堂的束縛。語文課文的側重點也由教師來把握引導，但是教師與小學生看待課文的角度不同。在部分語文課堂中，教師對認為不重要的章節內容可以一語帶過，覺得小學生知道即可，不需要做深入探索;而從小學生的角度看，該部分內容可能正是他們需要學習了解的部分。

比如小學語文課本中《尊嚴》一文，講述了南加州沃爾遜小鎮來了一群面呈菜色、疲憊不堪的逃難的人。樸實的沃爾遜人燒火做飯，熱情地款待他們。這些逃難的人顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話都來不及說，就狼吞虎咽地吃起來。只有一個年輕人例外，這個年輕人問沃爾遜鎮的鎮長杰克遜大叔：“先生，我吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”在得到杰克遜大叔否定的答案后，年輕人的目光灰暗了，他認為自己不能不勞而獲，他認為得到的每一份饋贈都需要平等地交換，于是謝絕了小鎮居民的好意。后來，杰克遜大叔讓青年幫他捶捶背以此來換取食物。文章的結尾，青年留了下來，成為杰克遜大叔莊園里的一把好手。

在講解這篇文章的時候，教師可以先讓學生對故事中的人物和故事情節進行討論。這些課堂討論可以讓小學生理清文章的脈絡，使學生發散思維，提出自己的獨到見解。這一過程有助于學生養成獨立思考的習慣，而且在學生討論的過程中，教師可以聽到學生對文章的分析見解，對教學盲區進行完善補充。就現階段而言，教學內容的選擇是后續展開合作教學的基礎。

三、結合語文課文內容對學生進行科學分組

在合作教學模式中，教師除了要對教學內容進行選擇，而且要在討論開始前對學生進行科學分組。分組是合作活動展開的基礎，有效科學的分組可以使后續教學活動有序展開。教師分組具體可以參考如下方法。

在分組前，教師要充分了解每一位學生對知識的掌握能力，不僅要考慮學生的學習成績，而且要考慮學生的行為習慣及性格特征等因素，分組的結果對后續語文教學任務的展開至關重要。在分組時，每個小組成員要保持在5～7人，這個人數比例可以保證在小組討論期間每位學生都有發言的機會，使學生充分闡述自己對文章的理解。另外，在分組時，優等生和后進生要保持一定比例，不可以讓小組全員全部都是優等生或后進生。

教師在分組時如果不能全面考慮組員對合作模式的融合情況，將對后續課堂教學質量產生極大的不利影響。所以在初步分組結束后，教師要進一步觀察各學習小組對課文的討論結果及語言表達，并將各小組成員的表現記錄下來，以便在下次分組時參考本次的小組討論表現進行組員調整，使之符合小學語文課堂教學規律[1]。

四、采取互動性學習方式調動學生的學習積極性，深化推進合作教學模式改革

在傳統的教學模式下，教師忽視了課前預習的互動環節。在學習語文課文前，教師通常只布置預習任務，但沒有根據課文內容設置互動環節。設置課前預習的互動環節可以提高學生的學習效率，在后續課堂提問中學生可以提出自己經過思考后的獨到見解。所以教師要提高對課前預習互動環節的重視度。有的學生可能并不愿意參與到課前的預習活動中，因此教師可以在課堂結束后，在學生對課文有進一步認識后提出互動問題，引導小學生繼續深入思考，并在下一堂課的前十分鐘對上一節課提出的問題進行提問。這樣不僅能促進學生深入理解課文，而且能提高學生的邏輯思維能力[2]。

以小學課文《萬年牢》為例，文章講述了一位父親真誠地為人做事的故事。課文把父親做糖葫蘆這件事分兩部分講述。先講述父親經營自己的小生意時，他的糖葫蘆做得好得益于優選食材，如紅果、山藥、海棠等物，將其精挑細選后在太陽下晾曬，輔料也是要上等的，蘸糖葫蘆一定要用冰糖，綿白糖蘸出來的糖葫蘆顏色不亮，煮糖要用銅鍋，鐵鍋煮出來的白糖發黑。后講父親受邀去天津南市舊日租界的一家大字號做糖葫蘆，因不滿老板偷工減料、弄虛作假的行為而辭掉了這份工作，依然選擇去提籃沿街叫賣。他說，憑著良心做買賣才是正路，不能做虧心買賣。

教師在對文章進行講解前，可以先讓學生進行預習并留下互動內容：1.用精練的語言概括文章的主要內容;2.在通讀全文后，將閱讀過程中產生的疑難問題記錄下來，在課堂上進行小組討論。教師在講解完文章后，也可以提出互動性問題，引導學生對文章進行深入探討，比如：“學習完《萬年牢》后，這個‘牢是什么意思？父親為什么要辭去安穩的工作而選擇回到走街串巷的賣貨生活？”互動式提問可以有效展開語文課堂中的合作教學模式，使學生在教學結束之后集思廣益，自發進行合作學習，提高學習積極性。互動交流可以使眾多不同的觀點發生碰撞，不斷提高學生的語文綜合能力。

五、借助多媒體豐富合作教學模式

如今是信息電子時代，隨著科學技術的不斷發展與進步，多媒體教學設備逐漸走進小學課堂。教師應借助現代教學設備更好地完成教學任務，逐步擺脫傳統板書式授課方式的束縛，在小學語文合作教學模式中以學生為主體，為每個小組提供信息化資料，學生自主提供聲、圖、影等信息化資料，向其他小組成員展示課文中所描述的情景[3]。

以《西湖的“綠”》一文為例，教師可以利用多媒體設備豐富語文教學課堂，播放課文中提及的靈隱、蘇堤、花港三處景點綠的特點，使學生更直觀地感受到作者描繪的大自然美景：靈隱寺綠樹層疊，有的綠得發黑，有的綠得發藍;蘇堤綠陰陰的，青苔綠茸茸的;花港的荷葉綠得活潑，表現出茁壯的生命力。在多媒體設備與語文課文描述相結合的教學模式下，小學生在相互交流學習中發揮主觀能動性，激發出學習興趣。教師及時把握學生的心理走向，對學生學習的盲點進行查漏補缺。

六、針對合作教學成果進行分層評價，并改進語文合作教學模式

在傳統的語文教學模式下，教師很少評價學生在學習活動中的成果。因此，教師采取合作教學模式時，要充分考慮評價機制對學生起到的作用，并且在評價時針對不同的小組采取不同的評價策略。在小組成員討論結束后，教師要在保護小學生自尊心和自信心的基礎上，對小組討論結果進行客觀公正的評價，讓學生了解到自己的優勢和不足，并為學生指明進步的方向。

例如，有一部分學生的表述大部分引用課文中的內容，教師可以引導學生表述自己對文章的想法，將腦海中的想法轉變為文字或語言，不僅能梳理學生的邏輯，而且能提高學生的語言表達能力。還有一部分學生太過于發散自己的思維，在表述時會不自覺地偏離文章的主題，教師可以指導他們事先列好總結要點，在表述觀點時緊緊圍繞要點展開。

七、結語

總而言之，在小學語文教學中運用合作教學模式可以采取如下方法：首先選定合理的教學內容，選擇有利于展開小組討論的課文，再摘取出文章的討論觀點;然后對學生進行科學分組，確保每一個小組成員都有表達自己觀點的機會，教師在進行學生分組時要充分考慮到每一個學生的學習成績、性格、習慣等因素，使分組相對合理，將小組討論結果作為下次分組的依據;接著，教師應善于利用信息化設備豐富語文教學內容，激發小學生的學習興趣;最后，對小組成員的討論結果進行公正、客觀的評價，指出小組成員的優勢和不足，并提出改進建議。這樣能極大地促進教師和學生間的交流互動，發揮學生的主觀能動性，使學生積極踴躍地融入合作教學模式中。

【參考文獻】

謝珺平.小組合作教學模式在小學語文教學中的應用探究[J].家長，2020（24）：121，123.

尹文卓.小組合作教學模式在小學語文教學中的應用[J].科技資訊，2020，18（18）：178，180.

楊妍.合作教學模式在小學語文教學中的應用[J].科普童話，2020（14）：35.