中小學美術微課的常見問題與改進策略

魯粲

摘?? 要：優秀的微課能有效激發學生的學習興趣，提升教學效果。然而，目前中小學美術教師的微課制作水平卻參差不齊，主要表現為微課不微、微課不美、微課不新。基于此，美術教師需要精選教學內容，濃縮教學精華;精心錄制畫面，美化視頻界面;精巧設計環節，更新教學方式，以發揮美術學科以美育人的獨特價值。

關鍵詞：中小學美術;微課問題;改進策略

中圖分類號：G622.0?? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1009-010X（2021）15-0042-02

近年來，微課因其所具有的“視覺性”和“實踐性”特征，被廣泛應用于中小學教學之中。美術教師在上課時利用微課視頻能更好地節省示范時間、增強視覺效果、優化教學結構。同時，微課能有效激發學生興趣，方便學生課后及時鞏固課堂中的知識點和技能點。因此，目前無論是常規課還是大賽課，微課已經深受美術教師的青睞，并在美術課程的各個模塊和單元教學中得到廣泛開發和應用。但與此同時，中小學美術教師的微課制作水平卻普遍呈現出參差不齊的狀況。

一、微課不微

微課是指經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課教學時間普遍較短，一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。但是目前，有一些美術教師尚不清楚什么是微課，制作的參賽微課往往超時，還有一些美術教師將微課上成了一節正常課的壓縮錄像課，呈現出“微課不微”的問題。

例如：某位美術教師制作的美術微課《裝飾畫》，將裝飾畫的概念、藝術特色、美術語言、表現手法、形式美法則、制作步驟等進行了一一講解，并強調關注課堂的每一個環節和細節，整節微課用時18分鐘。在這節微課中，除去學生問答、練習和作業展示點評的時間，其余教學內容均按正常上課流程進行，因此，距離微課應具備的“短（時間短）、小（容量小）、精（內容精）、悍（效果悍）”相去甚遠。

造成微課不微的主要原因是美術教師不清楚微課的概念。因此，教師需要明白，微課不需要展示一節完整的課程，而是需要聚焦于解決教學中的一兩個知識點或技能點，并圍繞這一兩個知識點或技能點解決學生需要掌握的重點或難點，從而促使學生自主達成本環節的學習。同時，美術教師在制作微課時，首先要認真分析教材和學情，合理設定教學目標，準確定位重難點;其次要采用合適的教學方法和手段來解決教學中的重點和難點。

二、微課不美

一般而言，微課視頻要求語音清晰、色彩協調、畫面美觀，給人以舒適的聽視覺感受。而一節好的美術微課就應該像一件“藝術品”一樣給人以賞心悅目的藝術享受和審美引領。但有些教師在制作微課的過程中，由于技術操作上的生疏或對教材內容理解的欠缺，制作的微課常常出現視覺審美上的瑕疵。

例如：某位教師制作的美術微課《四季的色彩》，雖然在開頭部分，展示了“春、夏、秋、冬”四季的文配圖畫面，但“春、夏、秋、冬”的字體顏色卻沒有隨四季的變化而變化，出現文圖搭配不合理的問題。此外，在課程結尾處，教師雖然展示了意大利文藝復興時期朱塞佩·阿爾欽博托的《四季》畫作，且畫面分別用能代表四季的花卉、果實、蔬菜、枝葉等組合而成，但是這位畫家卻并不是文藝復興時期的代表畫家，創作手法不僅另類，而且給人以怪異荒誕之感。

造成“微課不美”問題的主要原因是部分美術教師的現代化教學綜合素養不足。因此，美術教師在制作微課時，需要發揮自身的專業優勢，注重提升微課的視覺審美和人文內涵。如教師在錄制示范課環節時，應當采用有利于觀看的近距離正面拍攝，且拍攝時應采用平光，避免側光或逆光拍攝;錄制音頻時，應當保持頭部與麥克風的距離一致，避免出現聲音前后大小不一致的現象;在選擇背景音樂時，應當選擇輕柔舒緩，不干擾畫面解說，且旋律要與教學情境相吻合的音樂;添加文字時，每頁PPT上的文字不宜太多，文圖搭配需適宜，色彩需醒目和諧;所選作品圖片在色彩上要盡量接近原作等等。

三、微課不新

微課是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，目的是幫助學生達到最佳的學習效果。因此，對于教師而言，應當從學生的角度去設計微課。但有些教師呈現的微課仍然是傳統的“以教為中心”的教學方式，即教師講授的內容多，引導啟發學生開展探究式美術學習的內容少。這就使得教學方法單一，教學模式老套，教學觀念陳舊，從而呈現出“微課不新”的問題。

例如：某位美術教師在講授《獨樹一幟的中國畫》時，選取將如何欣賞《韓熙載夜宴圖》制作成了微課。這位教師雖然在視頻中對這幅傳世名畫的創作背景、畫面內容、表現形式以及后世影響進行了深入挖掘，且對作品形式進行了透徹分析，但是這位教師從頭至尾滔滔不絕的講授，沒有給學生創設任何能夠引發其思考探究的問題情境。因此，整節微課教師只關注自己如何講，沒有關注學生如何學。

這種“微課不新”的問題反映出了有些美術教師傳統的教學慣性和思維惰性。微課作為一種新興的信息化教學方式，是伴隨著“翻轉課堂”“先學后教”而迅速推廣的，它承載的是教師對新課改教學理念的認識與實踐。因此，微課雖無學生在場，但教師應體現“為學而設計”的思路，應積極創設引發學生探究的問題情境，從而形成發現問題和解決問題的任務驅動，使教學過程從“如何教”走向“如何學”。

綜上，美術教師要制作好微課，就要在微課內容上講究學術、微課設計上尋求心術、微課制作上懂得技術、微課效果上富有藝術。因此，“微課要微”，就要精選教學內容，濃縮教學精華;“微課要美”，就要精心錄制畫面，美化視頻界面;“微課要新”，就要精巧設計教學環節，更新教學方式。美術教師平時要不斷加強微課制作新技術、新理念的學習，從而更好地把握微課教學理念，優化微課教學設計，美化微課視覺效果，并利用微課提升學生的審美素養，發揮美術學科以美育人的獨特價值。