高職院校《計算機輔助設計》課程思政探索與實踐

崔如泉

◆摘? 要：在高職院校，課程思政是實現(xiàn)學生立德樹人目標的重要途徑，是培養(yǎng)學生職業(yè)道德和素養(yǎng)的重要渠道。本文根據(jù)計算機輔助設計課程和高職學生的特點，從教學目標、教學設計和考核評價三個方面對計算機輔助設計課程思政進行了研究和探索。

◆關鍵詞：高職;計算機輔助設計;課程思政

一、引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。所謂課程思政，是指在非思政的課程中，將思想政治教育元素融入其中，促進思政教學與專業(yè)教學相融通，促進各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同育人效應，實現(xiàn)立德樹人的一種綜合教育理念。

二、計算機輔助設計課程思政探索

1.課程思政的必要性

計算機輔助設計課程是高職院校電氣類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，該課程面向高職大二學生，他們正處在人生觀和價值觀形成和確立的重要時期，心理發(fā)展尚不成熟，社會責任感和使命感不強，自我約束力差，缺乏自信，存在厭學情緒。所以需要利用好課堂教學這個渠道，將思政元素融入到專業(yè)課程中，加以正確引導，從而幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，達到立德樹人的效果。

計算機輔助設計課程是以電氣制圖軟件AutoCAD Electrical為平臺，講授各類電氣原理圖的繪制方法，培養(yǎng)學生的繪圖技巧和方法，注重的是傳授知識，學以致用。但是卻忽略了一名電氣設計師應該具備的職業(yè)道德與修養(yǎng)。所以需要在課程教學中，通過精心教學設計，引入思政元素，將職業(yè)素養(yǎng)融入到專業(yè)課程中，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和職業(yè)精神。

2.如何實現(xiàn)課程思政

做好計算機輔助設計課程思政，首先要做好教學設計，從課程的整體出發(fā)，根據(jù)課程的內容和授課學生的特點，確定課程的思政主題，將主題貫穿到整個課程中，循序漸進，進而將課程的思想性和價值性表現(xiàn)出來。

做好計算機輔助設計課程思政，關鍵在課堂教學。課程思政不是簡單的“課程”+“思政”，不是隨意地將思政元素引入到課程中，而是要將確定好的思政主題延伸到課程的項目和知識點中，同時挖掘出課程章節(jié)內含的思政元素，實現(xiàn)思政元素與課程內容的有機融合。

三、計算機輔助設計課程思政實踐

1.制定教學目標

根據(jù)計算機輔助設計課程的教學內容和學情分析，制定了四維一體教學目標。

知識目標為掌握基本繪圖指令和編輯命令、項目的設置、導線、元件、線號的插入和編輯，元件的制作、PLC的插入和編輯等。能力目標為能熟練運用電氣繪圖軟件制作元件，并能獨立完成電氣原理圖和面板圖的繪制。素質目標為形成從事電氣設計工作所具備的素質，包括實事求是、一絲不茍、愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新等。思政目標為培養(yǎng)學生的愛國主義情懷、嚴謹細致的工匠精神、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、相互協(xié)作的團隊精神和自我革新的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生形成正確的人生觀和價值觀。

2.做好教學設計

根據(jù)課程的內容和授課學生的特點，將習近平新時代中國特色社會主義思想作為計算機輔助設計課程的思政主題貫穿到課程體系中，并結合校情，融合了當?shù)氐凝R文化和校園的“鋼鐵火”熔爐文化。

在ACE軟件的基本認知項目中，講授的內容為課程說課、軟件簡介和操作界面，引入的思政內容為習近平新時代中國特色社會主義思想，以及精益、創(chuàng)新的工匠精神。在AutoCAD基礎技能項目中，講授的內容為CAD的基本繪圖和編輯指令，通過繪制五星紅旗、蹴鞠和校徽等圖形，引入愛國主義、齊文化和校園文化等的思政內容。在電氣原理圖繪制的多個項目中，講授的內容為導線、元件和線號的插入和編輯、元件的制作等，通過繪制多線圖、電動機正反轉、能耗制動和平面磨床原理圖，引入大國工匠、愛崗敬業(yè)、智能制造、團結協(xié)作和勇于創(chuàng)新等的思政內容。

3.創(chuàng)新考核評價

根據(jù)計算機輔助設計課程性質，采用過程化考核與評價方式，考核體系由平時表現(xiàn)、理論考核、行為（實踐）考核三部分組成。過程化考核將學生的理論學習、日常行為和實踐有效結合起來，實現(xiàn)了全程、全方位考核，從而保證了課程思政目標的實現(xiàn)。

平時表現(xiàn)考核占比20%，包括出勤、課堂行為和思政主題討論，評價方式為教師評價和學生互評。理論考核占比30%，包括專業(yè)理論知識測試和思政測試，采用線上教學平臺在線測試，評價方式為教師評價。行為考核占比50%，包括課堂任務和課外作業(yè)完成情況，主要考核任務的完成質量以及體現(xiàn)出的創(chuàng)新、協(xié)作和職業(yè)精神，評價方式為小組互評、組內自評和教師評價。

四、結語

計算機輔助設計課程是高職院校電氣類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，要充分利用好這個渠道，在中華民族偉大復興的背景下確定思政主題和挖掘思政元素，制定思政目標，做好課程設計，創(chuàng)新考核評價，讓學生在課程的學習中潛移默化地提高自身的思想水平、道德素質和文化素養(yǎng)，從而實現(xiàn)立德樹人的目標。

參考文獻

[1]張良英，謝金生，李家丁.基于“互聯(lián)網+”的課程思政教學設計改革與實踐[J].福建林業(yè)職業(yè)技術學院，2019.

[2]徐美英.高校思政課“四位一體”創(chuàng)新評價考核機制構建[J].重慶青年職業(yè)技術學院，2020.