小學語文學科“核心素養”的內涵及實施方向

廖麗云

◆摘? 要：在新課改持續深化的背景下，小學語文知識學習中的核心素養培養成為關鍵，要求教師從精神領域和傳統文化的層面來培養學生的語文核心素養，使學生形成健全的人格、高尚的品德與良好的學習習慣，獲得全方位的提升。語文學科兼具工具性和人文性的特點，只有教師以核心素養為導向來創新教學的模式和理念，才能培養學生的學習能力及核心素養，促使學生更好地適應時代發展要求，實現綜合發展。本文針對小學語文學科“核心素養”的內涵及實施方向展開分析。

◆關鍵詞：小學語文學科;“核心素養”;內涵;實施方向

語文素養是學生學好各學科知識的前提條件，也是確保學生健康成長的重要保障。在新課標背景下，對小學語文教學提出了更新的要求，需要教師加強基礎知識傳授的同時，注重對學生審美和思想等層面的培養，即采取科學合理的方式來培養學生的語文核心素養，促進學生的綜合發展與健康成長。目前如何在小學語文教學活動中滲透核心素養培養目標，已經成為教師的重要研究課題。

一、小學語文學科“核心素養”的內涵

素質教育的深化變革對學生素質能力的培養提出了更新的標準和更高的要求，即：要求教師積極培養學生的核心素養，促使學生高效學習學科知識，為后續的發展及學習打好基礎，有效迎合教育改革的基本要求。通常小學語文學科的核心素養包括思維素養、審美素養、人文素養、語言素養等，其中思維素養的培養建立于一定的基礎，如學生對重點詞句的理解和思考等;審美素養強調教師要以具體的教學內容為依據，在授課環節引導學生鑒賞美、感知美，促使學生形成正確的自我分辨能力及審美意識;人文素養強調教師要引導學生學習富有文化底蘊的文章，如經典古文、詩詞歌賦等，對優秀的傳統文化加以理解，獲得精神和思想層面的洗禮;語言素養強調教師在讀寫教學環節要注重培養學生對語言文字的敏感度，促使學生能做到活學活用。由于核心素養的培養要求學生在學習實踐中端正學習態度，形成良好的學習習慣，獲得自主學習能力的發展，所以在小學語文教學活動中，教師應該發揮學生的主體作用和自身的引導作用，鼓勵學生積極探索學習規律，激發學習的興趣，促使學生在自我控制和約束下形成正確的學習習慣、良好的素質能力，切實提高教學質量。當然通過語文知識的學習與積累，學生也能更加熱愛、主動傳承優秀的傳統文化，獲得各種思維能力的培養，促進自身的綜合發展。

二、小學語文學科“核心素養”的實施方向

（一）明確育人目標

核心素養屬于一種全新的育人理念，但由于傳統教育理念和教學模式的影響，小學語文教學與核心素養的融合還有待加強。在小學語文教學活動中，教師應該以學校的發展特點為依據，對核心素養的育人目標加以確定，在此基礎上制定科學的教學方案，即：以核心素養為導向進行語文教學活動，優化整合核心素養理念和教學內容，從態度、能力、知識的層面進行規劃，確保課程目標與核心素養的育人目標相一致。針對育人目標的制定，教師應該靈活轉換、適當拓展核心素養的內容，由單一化、淺層次的發展過渡到多元化、深層次的發展。值得注意的是，轉換的內容應包括：對新課改的內涵進行深入挖掘，借助核心素養的改革推動教學改革;以文化傳統和區域特色為依據，對校本教材進行編寫，強化地方課程與國家課程之間的聯系，實現課本教材的轉換;以核心素養為依托，秉持以學生為本的教學理念，重點解決教學基本矛盾。

（二）創新教學方式

傳統的小學語文教學多是以教師為中心，向學生教授相關的知識內容，讓學生死記硬背，這樣會讓課堂氛圍沉悶枯燥，不利于調動學生學習的積極性和主動性。對此，教師應該積極創新教學方式與學習模式，指導學生掌握正確的學習方法，激發學生學習語文知識的熱情，從而提高教與學的有效性。以《小蝌蚪找媽媽》為例，教師可以簡要介紹課文主旨，即：小蝌蚪歷經了重重困難才找到媽媽，找到的同時自己也長大成青蛙;然后鼓勵學生認真閱讀課文，并采用角色扮演的方式進行游戲，讓學生在扮演小蝌蚪、烏龜等角色的游戲中領悟到課文的深意，感知學習的樂趣;接著，要求學生以小組為單位，思考和探討問題：自己的媽媽是什么樣的呢？嘗試用簡單的文字進行描寫。通過這樣的方式，學生不僅能輕松理解所學內容，掌握更加豐富的語文知識，還能獲得語文素養及寫作能力的培養。

（三）巧用現代手段

小學生正處于心智發展的初期，認知能力和生活閱歷相對淺顯，在學習中容易被外界所干擾而分身，這就需要教師結合教學內容與教學實際，巧用現代化的教學手段，創設生動有趣的教學情境，讓學生在情境中集中注意力，提高學習的積極性和主動性。以《記金華的雙龍洞》為例，很多學生并未親去雙龍洞，只通過對課文內容的閱讀，往往無法完全感知雙龍洞的魅力，這時教師可以先帶領學生誦讀課文，然后利用多媒體技術展示雙龍洞的觀光視頻，讓學生直觀感知雙龍洞的美，產生主動學習課文的意愿，激發對大自然的熱愛之情;接著，教師可以鼓勵學生尋找文中優美的語句或段落，或者是借鑒文中的寫作手法，仿寫自己家鄉的美景，進而提高學生的審美能力和寫作水平。

（四）延伸授課內容

要想學好語文知識，學生不僅要靈活運用教材中所學的內容，還要注重知識層面的提高，這樣方可提高語文成績。小學語文教材中的很多課文都是引導學生形成正確價值理念的關鍵，但由于時代的發展，教材上的一些內容更新速度較慢，無法充分發揮出引導的作用，加上小學生有著活躍的思維，需要更多知識方可滿足探究的興趣和學習的需求，形成正確的價值理念。為此，教師在教學計劃的設計環節要注重延伸授課內容，讓學生學好語文基礎知識的同時，加強知識儲備，獲得知識視野的開闊。以《草船借箭》為例，學習完課文內容后，很多學生都被諸葛亮的足智多謀所吸引，對與諸葛亮相關的其他故事產生了學習的興趣，因此教師可以抓住學生的這一特點，利用網絡收集相關的小故事，或者是鼓勵學生對少年版的《三國演義》進行閱讀，讓學生了解更多的歷史人物，豐富知識儲備，提高審美素養和人文素養。

（五）實現課程整合

第一，學科內的整合。通常學科內的整合是以單元為基礎，根據學科的內在邏輯關系進行整合，以此發揮出核心素養的育人功能，即：以不同的內容和主題為依據進行調整，確保內容更加清晰與系統，達到理想的教學效果。例如：針對低年段的語文教學，教師可以從原來的教學內容出發，對閱讀、識字、拼音的模塊進行調整，在此基礎上進行逐步深入，確保學生掌握基礎的語文知識;針對高年段的語文教學，教師可以系統整合課文，以寫作方法為依據，將其整合成說明、敘事、描寫等不同的類型，或者是以相應的思想內容為依托，將其劃分科學、愛國等不同的篇目。當然在具體的教學活動環節，教師也可以進行不同單元的劃分，讓學生對相關文章的整體特點加以熟悉，在此基礎上結合具體的學習來歸納其中的思想情感或寫作特色。以《慈母情深》為例，教師可以引導學生深入思考，或者是適當融入《游子吟》等內容，讓學生感受不同的體裁、不同的年代、不同的作者是如何表達同一主題的，促使學生多角度、多層面思考問題，提高學生的鑒賞能力和表達能力。第二，學科間的融合。要想改變以往語文學科孤立的界限，教師可以有機聯系多個學科，加強學科間的融合，從而豐富學習資源，構建開放性的教學模式，實現核心素養培養的目標。例如：將語文學科中與民族振興、國家命運相關的課文和《道德與法治》課程中“我愛祖國的山和水”相結合，讓學生在具體的學習中獲得深刻的情感體驗，增強民族自豪感。

三、結束語

在語文課程標準實施的背景下，單純的知識灌輸已經無法滿足時代的發展，需要教師以素質教育理念為導向，準確分析核心素養的內涵，采取切實可行的措施來培養學生的語文核心素養，如明確育人目標、創新教學方式、巧用現代手段、延伸授課內容、實現課程整合等，從而提高學生的綜合能力和語文素養，達到預想的教學目標。

參考文獻

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