小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)策略研究

黃春瑛

◆摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理念發(fā)生了巨大變化，已經(jīng)逐步從追求教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維，注重學(xué)生語言、思維的綜合發(fā)展。因而，如何通過在教學(xué)中展現(xiàn)語文核心素養(yǎng)理念，借助于問題探究、情境教學(xué)發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，已成為語文教師面臨的關(guān)鍵問題。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)即深層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)，源于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理念，其最終目的指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)，致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。通過在課程中開展互動性較強(qiáng)的語言交際訓(xùn)練，再結(jié)合問題式教學(xué)等思維訓(xùn)練方法，能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和知識的吸收。因而，小學(xué)語文教師要積極應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)對學(xué)生的語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，打造出活躍、高效的語文閱讀課堂。

一、語文閱讀課堂深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

內(nèi)涵：語文閱讀教學(xué)的深度學(xué)習(xí)在于基于語文學(xué)科特征，秉持深度學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)建出積極的學(xué)習(xí)共同體，讓傳統(tǒng)教與學(xué)的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，注重師生間的交互，引發(fā)學(xué)生的深度思考和探究，在語言交際或者問題的導(dǎo)向下，讓語文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化、層次化，讓學(xué)生積極參與，促進(jìn)對文本的深度理解，無形中拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)水平，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

特征：

（一）豐富的、有意義的語文課堂活動

深度學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)通過課堂活動引發(fā)學(xué)生的思考和探究，要求教師具備較強(qiáng)的活動組織水平。從本質(zhì)上看，語文是一門綜合性、實(shí)踐性課程，本身就需要以課堂活動為基石實(shí)現(xiàn)對學(xué)生聽、讀、寫的綜合訓(xùn)練，然而深度學(xué)習(xí)下的課堂活動更加多元化，豐富化，既包含基本的讀寫活動，也包含討論活動、情境活動、誦讀活動等，這些活動為增強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練指明了方向，并有助于學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，突破文本理解的障礙，最終極大的提升課堂教學(xué)效率。

（二）高水平的問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)

問題驅(qū)動是思維訓(xùn)練的主要途徑，高水平的問題驅(qū)動并非停留在簡單的“問答”層面，是一種能夠引發(fā)學(xué)生高階思維和深度學(xué)習(xí)的方法。問題驅(qū)動強(qiáng)調(diào)通過問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、理解能力、賞析能力，致力于促使學(xué)生的全方位發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)策略

（一）語言訓(xùn)練

1.情境教學(xué)。情境教學(xué)是語言訓(xùn)練的重要方法，也是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主要途徑，和深度學(xué)習(xí)理念十分契合。在開展情境教學(xué)過程中，學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械膶υ掃M(jìn)行還原，感受到其中的趣味性，進(jìn)而有效參與到學(xué)習(xí)中去。比如在小學(xué)四年級下冊《小英雄雨來》的閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生扮演作品中不同的角色，讓學(xué)生分別扮演“雨來”和“日本兵”，還原情境對話和故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在情境中身心受到熏陶和感悟，升華其愛國情操，增強(qiáng)其思想感悟。事實(shí)上，情境模擬并不是為了表演而表演，而是通過學(xué)生在互動過程中的心理體驗(yàn)折射出對人生的感悟，并在感悟中增強(qiáng)“自我”的提升。葉圣陶先生曾言：“凡為教，其目的在到達(dá)不需要教，教師當(dāng)然要教，而更致力于導(dǎo)，導(dǎo)者，多方設(shè)法，學(xué)生逐漸自得之。”學(xué)生在情境活動中充分激發(fā)其主觀能動性，并，學(xué)生能夠迅速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，

2.積極開展辯論活動。辯論活動同樣是促使學(xué)生語言訓(xùn)練的重要途徑，學(xué)生在辯論過程中會展現(xiàn)出自己的口語天賦，能說會道、從容大方，感知到語文知識的邏輯性條理性，讓學(xué)生在激烈的辯論中，有效進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。在辯論活動開展前，教師首先讓學(xué)生觀看辯論會的視頻，讓學(xué)生掌握辯論規(guī)則，然后根據(jù)學(xué)生的興趣或者學(xué)生關(guān)心的話題選擇辯題，讓學(xué)生自行分析辯題、收集材料、拓展思維、巧用辯論技巧，讓學(xué)生在此過程中全面提升其應(yīng)變能力、思辨能力及口語表達(dá)能力，讓其雄辯滔滔，能說會道。

（二）思維訓(xùn)練

1.梯度性地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上通過一定的腳手架的輔助，能夠達(dá)到一個(gè)新的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)，即進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師要認(rèn)真了解學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，提前做好課堂問題的預(yù)設(shè)，所提出的問題要有梯度，將新教授的知識與原來所學(xué)的知識相聯(lián)系，讓更多的學(xué)生參與到課堂中。同時(shí)，對于語文課堂的生成性問題，教師應(yīng)該及時(shí)理答，從學(xué)生所提的問題中層層深入剖析回歸到語文課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題上，構(gòu)建出學(xué)生的高階思維，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在四年級語文上冊《爬山虎的腳》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以層次性、梯度性地提出問題，首先讓學(xué)生初步閱讀文本，然后提問：“同學(xué)們思考一下，爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？同學(xué)們可以用自己的語言總結(jié)一下。”這時(shí)學(xué)生開始思考，并積極討論起來，教師再繼續(xù)提問：“通過讀、觀、化等方面出發(fā)，同學(xué)們能總結(jié)爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)嗎？”通過這樣一種提問方法讓不同層次的學(xué)生參與到課堂中，讓學(xué)生層次性地進(jìn)行思考，迅速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.教師提問方式呈現(xiàn)多樣化

教師在利用問題展開思維訓(xùn)練時(shí)，要注重問題的探究性、操作性及推理性，并確保所提出的問題能讓學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考。然后，在適當(dāng)?shù)那楣?jié)設(shè)置“懸念”也是較為有效的問題設(shè)計(jì)策略，設(shè)置懸念是一種能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈探究意識和期待意識的教學(xué)方法，既能使學(xué)生收獲知識的喜悅，又能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

三、總結(jié)

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，小學(xué)語文改革也將朝著深度學(xué)習(xí)進(jìn)軍，語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練較強(qiáng)的情境教學(xué)、問題驅(qū)動式教學(xué)將成為應(yīng)用最廣的教學(xué)模式。因而，在深度學(xué)習(xí)理念全面推廣的背景下，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極采用情境模擬、辯論等方式，再結(jié)合遞進(jìn)式提問，讓學(xué)生在生生、師生的交互下迅速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效促進(jìn)對知識的理解和吸收。

參考文獻(xiàn)

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