核心素養視野下初中語文群文閱讀教學策略研究

牙獻華

◆摘? 要：群文閱讀是初中語文教學中不可或缺的一部分，是指師生圍繞一個或者多個議題選擇一組結構化文本，在一定時間內完成多文本閱讀的過程。通過群文整合，實現學生的知識遷移，讓學生在語言層面、思維層面、文化層面以及審美層面等層面上有所發揮，促使學生核心素養的形成。因此，在核心素養背景下，教師要采取有效的組合選文對策，給學生選擇適當的群文閱讀文本，讓學生共享智慧，促進文本掌握，最終全面提升語文教學效率。

◆關鍵詞：和欣賞與;初中語文;群文閱讀;教學策略

初中群文閱讀的關鍵在于整合多篇文章，目的在于有效實現語文閱讀目標，因此，群文閱讀的重點在于選擇適當的文本、采取有效的整合策略及閱讀策略，實現學生閱讀水平的全面提升。因而，教師要重視組合文本的選擇，通過采取相同作者、相同體裁的文章的方法，全面提升組合選文質量，進而有效的培養學生的人文素質、文學素養，增強學生的寫作和語言表達能力，進而達到培養學生核心素養的目的。

一、群文閱讀在初中語文教學中的價值

初中群文閱讀的內涵在于群文整合，通過整合多種類型相似的文章，實現學生的閱讀遷移。教師在群文閱讀中能較為高效地挖掘出學生的“潛在閱讀能力”，使學生對自己的閱讀能力有正確認知，增強學生的閱讀信心，進而培養學生的閱讀興趣。在群文閱讀教學中，教師主要的任務是引導學生進行自主地閱讀，把主動權交由學生，體現學生在閱讀中的主體地位，幫助學生樹立自主學習的觀念，養成良好的閱讀習慣。通過群文閱讀也能豐富學生的知識儲備量，讓學生在閱讀中掌握更多的知識，提升自身的文學素養。群文閱讀也能提高學生的知識遷移能力，幫助學生在閱讀中學會舉一反三，把相類似的文章進行知識的串聯，提升自己的歸納總結能力以及語文核心能力。例如在《春》的教學中，老師組織全班學生聲情并茂的朗讀，讓學生能夠感受到作者對于春天的歌頌，體會到生命的旺盛。通過對這類抒情的文章的朗誦，讓他們在飽含深情或跌宕起伏的文字中充分感受到作者蘊含的情感，并在這里添加《濟南的冬天》等文章，引導學生進行閱讀遷移，在以后的閱讀過程中能夠更好的讀懂這類文章。群文整合讓學生能夠走進文章中，走進作者的內心深處，全面提升他們的語言運用能力、表達能力、知識遷移能力以及閱讀和感受文章內涵的能力。

二、核心素養視野下初中語文群文閱讀教學策略

（一）以作者為中心選文，培養學生的知識遷移能力

不同作家有著不同的文學風格，教師在群文閱讀教學中可以從教材選定的作者出發，對文章進行精心篩選，例如在《孔乙己》的教學中，教師首先對學生講解這篇文章的背景和內涵，待學生領會文章之后，教師再讓學生用同樣的方式閱讀《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經》讓學生感受到相同作者下不同文章的異同，體會魯迅筆下文章的風格和體裁，在今后閱這類文章時能夠在短時間內找出文章的內涵。

（二）選擇相同體裁的文章，豐富學生的知識積累

群文教學的重心在于選擇相同體裁的文章，初中語文教材中有很多文言文、小說或者記敘文，教師需要對其進行總結和歸納，讓學生在群文閱讀中掌握閱讀此類文章的方法，例如在文言文的教學中，首先讓學生能夠充分掌握那些難以理解的生僻語句，并且有一個深入理解。其次是以讀促進背誦，讓學生學會欣賞文章中的經典片段。比如在學習《答謝中書書》時，教師就可以將《記承天寺夜游》作為組合選文對象，并采取相同的閱讀教學方法，大加提倡學生背誦全文，并摘抄一些優美的句子，以此來豐富學生的語言量，增強學生的表達能力和寫作能力。

（三）選擇帶有“問題”的文章，培養學生的思維能力

閱讀本質上是一個探究的過程，讓學生發揮個人智慧。因而，教師在群文閱讀教學中，可以選擇一些帶有問題的文章，以發散學生的閱讀思維，比如在《中國人失掉自信力了嗎》這篇文中，文章的題目本身就是一個問題，然后老師根據題目引發一系列與之相關的問題，比如故事的背景如何，中國人為什么會失掉自信力？你從文章中能看出什么？通過這樣一些問題，讓學生將問題帶入文章閱讀中去，通過這樣一些問題，讓學生帶入到文章的閱讀當中去，培養出他們獨立思考的能力。并在這個時候進行群文整合，組合與之類似的文章，比如遷移到《我為什么活著》等，教師可以讓學生對文章進行預習過后，從問題方面入手，提出這樣一連串問題：從這篇文章的題目中你讀出了什么？通過圍繞文章提出相應的問題，讓學生在閱讀過程中尋找答案。

（四）選擇富有想象力的文章，培養學生的審美能力

想象是群文閱讀中不可或缺的一環，比如給故事假設一個結局，給故事中的人物進行假設出另一個選擇，通過這種對故事情節的想象，多元化的填上文章的留白，因此，教師可以選擇一些富有想象力的文章，比如在《桃花源記》和《小石潭記》的教學過程中，教師可以讓學生細讀詩中的每一處事物，感受到作者筆下浪漫理想的桃花源，然后讓學生進行充分的想象，讓他們也能有一種身臨其境的感覺，通過這類充滿“美”的文章進行整合，提升學生人文素質和審美能力。

三、總結

綜上，初中語文群文閱讀教學的本質在于借助于同類文章教學培養學生的思維能力、閱讀能力、審美能力，讓學生能夠觸類旁通，達到群文閱讀教學的最終目的。所以在群文教學中，教師要充分結合教材，制定同一群文閱讀目標，以“作者”“體裁”為中心進行組合選文，通過類似文章的閱讀，全面提升群文閱讀的實效性。

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