課程改革視角下初中數(shù)學對學生核心素養(yǎng)的影響

陳生培

◆摘? 要：隨著新課改背景下教學理念的改變，初中數(shù)學教育的教學重點也發(fā)生了變化，核心素養(yǎng)逐漸成為初中數(shù)學的重要構成，所以，為針對核心素養(yǎng)教育，需要教師創(chuàng)新教學手段、改變教學策略、做好教學設計，并分析研究數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵，從而采取更加高效的培養(yǎng)實施策略，基于此，本文對初中數(shù)學核心素養(yǎng)的概念展開論述，提出了新課改背景下培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略，致力于提高數(shù)學教學的有效性，促進學生的綜合發(fā)展。

◆關鍵詞：新課改;初中數(shù)學;核心素養(yǎng)

就核心素養(yǎng)的內涵及評價來看，是指學生在相應的學習階段的教育中，逐漸形成并具備適應社會發(fā)展的關鍵品質以及能力，它關系到學生情感、態(tài)度、技能等素質的全面發(fā)展。加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對促進學生的綜合成長有著重大意義，因而，數(shù)學教師要將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為第一要素，給予學生探究的空間，無形中促進學生思維能力、計算能力、空間想象能力的形成，為其終身發(fā)展奠定基礎。

一、初中數(shù)學核心素養(yǎng)概述

教育部于2014年發(fā)布了“教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見”，其內涵在于“制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，隨后，隨著教育部對核心素養(yǎng)的不斷深入，正式將核心素養(yǎng)評價為“學生適應社會發(fā)展所具備的綜合品質”。就初中數(shù)學核心素養(yǎng)的界定來看，主要包括數(shù)學抽象能力、邏輯推理能力、數(shù)學建模能力、直觀想象能力及運算能力，數(shù)學教師在核心素養(yǎng)的培育過程中，要將探究作為主要內容，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。因而，在新課改視角下，初中數(shù)學教學除去培育學生基本的知識結構外，還要加強學生邏輯思維、計算能力及空間想象能力的培育。為深刻落實新課程改革，需要教師轉變傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學體系，扭轉師生間的地位，將課程的主導權交由學生，讓學生在自主探究過程中自主學習、觀察、分析及思考，進而找出一條適應于自身需求的有效學習路徑。

二、初中數(shù)學課堂存在的問題

核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學是在培養(yǎng)學生邏輯思維能力、計算能力等基礎技能的同時培養(yǎng)學生直觀想象能力和數(shù)學建模能力，但是在以往的教學當中，由于教學手段手段單一，不僅使得數(shù)學課堂枯燥無味，極大的降低了學生的學習積極性，還在一定程度上忽略了數(shù)學教學的真正內涵和精髓，最終使得學生只是片面的了解公式而不注重理解，公式、定理記憶十分嫻熟，但實踐能力和邏輯能力較弱，一旦放到實際問題中，學生難以將實際問題轉化為熟悉的數(shù)學問題，面對解答題不知如何下手，數(shù)學教學尚未達到理想的效果。例如在18年江蘇中考污水處理問題中，對學生利用數(shù)學方法解決實際問題的能力提出了極高的要求，對于這種現(xiàn)實問題，“題海戰(zhàn)術”幾乎失效，而學生只有具備較強的審題能力和綜合能力才能完美解決，而這，正是初中數(shù)學教學最為缺乏的，因此，初中數(shù)學教師需要技術采用新穎的教學模式，給予學生自主探究的空間，無形中形成其核心素養(yǎng)。

三、課程改革視角下初中數(shù)學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

1.給予學生自主探究的空間，培育學生的思維能力

教師首先需要給學生創(chuàng)設一個半結構化的課堂氛圍，給予學生自主探究的空間，通過觀察、對比、分析 、推理將原本復雜的內容簡潔化，將原本繁瑣的知識層次化，讓學生在解答過程中有層次的、循序漸進的解決問題，一步一步獲取到最終答案，無形中培育其邏輯思維能力。

2.開展任務教學，培育學生的直觀想象能力

任務教學手段同樣是培育學生核心素養(yǎng)的關鍵，在不同的教學情境中選擇適當?shù)慕虒W資源，結合任務教學，有效促進學生核心素養(yǎng)的形成。例如：比如學生在學習了y=[ax2]，y=[a（x+m）2]二次函數(shù)的圖像之后，教師可以給學生一些具有知識遷移性的例題或者任務，例如找出y=[ax2]，y=[a（x+m）2]，y=[a（x+m）2]三類二次函數(shù)圖像之間的關系，讓抽象的函數(shù)直觀化，通過緊扣于學習個性化的訓練，培養(yǎng)學生的抽象思維能力和直觀想象能力，提升學生的探究水平，并適當舉出例子以便于更好的闡述，這樣一來，學生對于之前不清楚的二次函數(shù)知識有了更深刻的理解，在遇到這類函數(shù)題時，能夠快速解決。這種教學手段不同于傳統(tǒng)的教師講解，而是將學生轉化為教學主體，學生在自發(fā)解題過程中進入學習狀態(tài)，將全身心投入到課堂中來，極大的提升學生的直觀想象能力和抽象思維能力。

3.總結客觀規(guī)律，培育學生的計算能力

計算能力是核心素養(yǎng)的重要組成，其本質在于是對計算現(xiàn)象的觀察和分析，進而總結出一般規(guī)律，是經(jīng)過一系列探索活動總結出的客觀規(guī)律，所以，讓學生經(jīng)歷一個探索的過程，有利于讓學生感受到計算推理的價值，有效培育的學生的計算能看。比如在代數(shù)運算教學中，教師首先給學生展示兩個不同的式子，然后讓學生觀察等式兩邊，經(jīng)過初步觀察發(fā)現(xiàn)：等式兩邊參加運算的乘數(shù)相同，乘數(shù)在算式中的位置也相同，但是其運算順序不同，教師緊接著讓學生繼續(xù)寫幾組算式，經(jīng)過對比之后觀察每組算式是否相同，通過這樣多次的對比，看兩道等式是否相同，找出這些等式的相同點，即每道等式的乘數(shù)在算式中的位置不變，不過前面的算式是將前兩位數(shù)相乘，而后面的算式則是將后兩位相乘，但是算式的乘積不變，通過這樣一個探索的過程，歸納出運算規(guī)律，其計算能力也在此過程中形成。

四、總結

核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學教學應該是一種全新的轉變師生地位、探尋事物本質、化被動為主動的教學模式，需要教師注重學生的探究，給予學生自主探究的空間，讓學生全身心投入到數(shù)學學習中來，無形中發(fā)散學生的思維、增強其能力，有效實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻

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