基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究

陳銀英

◆摘? 要：隨著新課程改革的發(fā)展，我國的教育教學從以往注重培養(yǎng)應試性教育人才的目的轉變?yōu)榕囵B(yǎng)綜合性的教育教學人才，所以在如今的新時代教學背景之下，采用以往被動式的教育教學方式已經難以滿足當下的教學需求，智慧課堂的教學形式也逐漸出現在了教育視野之中。微課作為一種與電子計算機和互聯網技術相關聯的教學形式，在教學過程中可以更好地幫助學生開展自主學習，提高教師的教學質量，推動學生自我能力的發(fā)展，所以本文在此基礎上探討了如何利用微課教學模式開展初中的數學智慧課堂，并對其課堂的構建形式和案例進行了分析，提出了以下幾點建議和策略，以供參考。

◆關鍵詞：初中數學;微課教學;智慧課堂;教學策略

如今隨著信息時代的發(fā)展，人類生活在向著更加方便快捷的形式前進，而科學技術所帶來的改變不僅是在生活現狀中，同時也體現在了學生的教育階段。在如今互聯網的教學背景之下，學生如何進行更加科學高效的學習已經成為當下教育家們所要關注的熱點話題，我國也開始實行了新課程改革的教學模式，更加注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，關注學生在學習過程中的有效性。所以如何結合互聯網教學技術將網上的信息和資源與生活教育相結合才能更好地帶動智慧課堂的開展都是目前階段教育教學所急需解決的問題，所以，本文在此基礎上探討了如何在初中數學教學過程之中開展微課教學，并提出了以下幾點建議和策略，以供參考。

1智慧課堂概述

智慧課堂的教學形式是由IBM公司所提出的一個教育理念，是指在新的互聯網技術等的支持之下，教育教學中的事物都可以被智慧化、網絡化、感知化，同時這也表現了教育教學在發(fā)展過程中的一種美好愿望，并且在后續(xù)的發(fā)展之中，智慧課堂對于學生的創(chuàng)新能力和自主能力的培養(yǎng)也是有著十分重要的促進意義的，我國的教育學者也曾提出，在智慧的教育教學環(huán)境之下可以更好地幫助學生啟迪思維，利用與智慧環(huán)境相匹配的教育教學形式可以更好地幫助學生實現創(chuàng)造能力的發(fā)展。教育學家指出，所有教育教學活動的開展都是為了更好地挖掘學生自身的潛力，學習氛圍也是影響課堂的關鍵，所以在教學課堂之中，教師針對學生在目前階段的觀察能力而進行科學合理的課堂完善，使學生可以針對具體的事件作出更加冷靜正確的分析判斷，達到教育教學課堂培養(yǎng)學生實踐能力的目的。在目前階段，在高科技的教育教學環(huán)境之下，智慧課堂的開展是所有師生共同努力的教學成果，智慧是來自于生活，但同時也是會應用到生活之中的，所以教師在教學過程中為學生開展數學教學就一定要利用學生自身的感知去探索知識的發(fā)展過程，同時從這個探索流程之中更好地發(fā)現學生的興趣點和契合點，所以本文針對智慧課堂在目前階段應用的現狀進行了總結，分析其存在的問題，并提出了幾點策略。首先就智慧課堂在教學過程之中基礎環(huán)境的形成以及學生創(chuàng)新能力、自主知識的培養(yǎng)進行了探討，其次對于在課堂之中如何幫助學生構建一個更加科學化、信息化的教育教學氛圍，使學生可以進行無限制數學學習而進行了分析，最后考慮到智慧課堂所要結合的新技術、新資源，將其總結到如今的教學課堂之中。教學的革新并不是單一的變量，更多的是學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2初中教學傳統(tǒng)教學模式存在的問題

2.1方法籠統(tǒng)

依據傳統(tǒng)的教育教學形式，在初中教學階段，教師所采用的教學手段都是照本宣科的形式，按照教材中所涉及到的知識點進行立體的講解并按照排版順序為學生傳授數學知識，這樣的數學學習是需要通過大量的課堂練習來施展的，教學方法十分的單一且枯燥，學生長久下去會更加排斥數學學習。此外，在目前的初中階段，教師并不能針對不同學生在數學學習中的程度進行合適的教學開展，教學方法過于籠統(tǒng)，學生自然難以取得良好的教學效果。

2.2被動學習

在傳統(tǒng)的應試教育背景之下，教師所采用的教學手段十分單一，而學生也僅是被動地在老師的演示和講解之中了解數學知識，根本沒有獨立探索、自主思考的時間和空間，所以在學生課后的作業(yè)完成之中也是被動地接受不得不完成的硬性作業(yè)，學生的學習缺乏自主性。而且教師不能針對性地為學生布置作業(yè)也會使學生在學習過程中因為作業(yè)難度喪失數學學習的信心，從而排斥數學學習。

2.3素材老套

在如今新課程改革的教育教學背景之下，針對目前階段新型的素質人才需求，教師應該調整教學模式，給予學生更加自由的時間和空間，但是受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教學素材都在教材和教案中挖掘，這就是教師無法為學生改變傳送載體，課堂自然也就索然無味，學生也無法根據在日常生活中的經驗進行活學活用。

3基于微課的初中數學智慧課堂構建

3.1課堂類型和環(huán)境分類

在初中數學的教學過程之中，一般將教學類型分成三個不同階段，新講、鍛煉和溫習，其教育模式也主要包括探究、朗誦和教導，學生的學習氛圍和學習環(huán)境劃可分為以下兩種，多媒體和網絡。在新講過程之中，教師所使用的教學模式大部分是憑借教科書來為學生傳授基本的教材內容;而鍛煉字就是學生在教師統(tǒng)一的講解之下對知識進行分析和歸納，從而進一步地加深自己的記憶;溫習則是指學生根據教師講授的重點進行課后鍛煉，在鞏固新知識的過程之中回顧舊知識。而教學課堂的環(huán)節(jié)同時又可以分為很多個部分，不同部分的知識點所采用的教學形式也是不是太一樣的，教導指的是教師講、學生聽的一種教學過程，而朗誦則是教師通過讓學生自主查閱書籍、閱讀去了解知識，加深記憶;而探究則是指教師為學生提出問題，讓學生自主學習尋找答案，在這樣的過程之中，學生可以更好地將重點問題進行梳理，這也是在目前階段相對完美的一種教學手段，簡而言之也就是智慧學習。教師根據不同知識點的教學難度、教學方向來為學生調整教學手段，可以更好地提高教學效果，知識環(huán)境則包括網絡和多媒體這兩種，網絡就是指移動設備、電腦、網絡信息、互聯網網頁等，而多媒體則是指投影儀、電視等課堂教學輔助設備。

3.2基于微課的初中數學智慧課堂模型構建

3.2.1自主學習能力

在智慧課堂的教學發(fā)展過程之中，其最終理想就是提高學生的創(chuàng)造性能力，實現學生自主能力的發(fā)展，這對于學生的未來學習而言是十分重要的，是基礎也是目標。在數學教學過程之中，教師要保證學生可以擁有自主學習的能力，使學生可以在自主學習過程之中發(fā)現問題并分析和解決問題，必要時可以尋求其他同學或者是教師的幫助，這樣的教學模式可以更好地幫助學生覆蓋學習盲區(qū)，提高數學能力，完善學生的數學知識架構，同樣也對于學生今后行為習慣的養(yǎng)成有著重要的促進作用。在如今互聯網發(fā)展的信息化教學社會之中，教師一定要調整教學觀念，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力，避免學生成為在傳統(tǒng)教學模式之下應試教育的犧牲品，使學生可以學會如何為未來拼搏和奮斗。而且初中作為學生數學能力養(yǎng)成的關鍵時期，教師也要改變學生的學習觀念，數學是一門具有著很強邏輯和思考性質的學科，在數學教學的過程之中，更需要學生自主探索去發(fā)現數學的魅力。

3.2.2問題解決能力

在數學教學過程之中，問題解決能力主要是表現在學生在面臨一些困難的數學問題是否可以通過自身的獨立思考進行探討、分析并找到解決問題的方法，這樣的學習形式可以包括求教老師、上網查找資源、翻找書籍等等。學生的問題解決能力作為數學教學的核心素養(yǎng)，同時也是所有教育工作者在開展教學課堂之中的一種追求，是一種對于學生有著較高能力的要求。所以在初中數學的教育教學過程之中，教師一定要有計劃、有目的的培養(yǎng)學生問題解決的能力，使學生可以通過自主探索去尋求答案，而不是直接告知學生答案，這樣就無法激發(fā)學生自身潛力的發(fā)展。

3.2.3創(chuàng)新思維能力

在數學教學過程之中，創(chuàng)新思維能力，并不僅是一種簡單的能力，同時它還是學生一種良好的數學學習品質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是一項需要長期開展的教學工作，所以在初中時期，教師一定要帶給學生一個更加寬松、自由、和諧的教學環(huán)境，使學生在沒有障礙的教學環(huán)境之下實現自主能力和個性化的發(fā)展。而且，在初中數學教學的過程之中，為學生營造一個良好舒適的數學學習環(huán)境可以更好地幫助學生拓展思維，使學生可以自然地發(fā)現數學中所存在的問題從而迸發(fā)思維的火花。教師對于學生要積極給予鼓勵，而不是應該用簡單的應試思維去束縛學生的天性發(fā)展，使學生在數學學習過程之中束手束腳。

3.2.4自我評價能力

在數學教學過程之中，自我評價能力就是指在目前階段學生對自己在學習過程中學習方式、學習思想、學習水平的反省，在初中階段，吾日三省吾身已經開始有了初步的概念，但是如何培養(yǎng)學生認真觀察自己，了解自己，判斷自己的能力依然還處于起步階段，教師要為學生樹立良好的帶頭模范作用，使學生可以更好地覺察出自己在學習過程中的狀態(tài)，從而不斷調整。教師可以以小組合作模式開展自我評價和小組互評，這樣的互相評價形式可以使學生在其他學生身上看到自己的優(yōu)點和缺點，從而完善自己的數學學習。

4結束語

總而言之，在初中數學教學過程之中，開展智慧課堂可以更好地幫助學生發(fā)展思維，提高能力。教師基于微課的教學基礎，打破原有的教育教學模式，使教學突破局限，提高學生的學習能力，使學生可以通過數學知識去解決的生活中的實際問題，可以幫助學生完善自己的不足，從而創(chuàng)新學生思維，實現教育教學改革的最終目標，為學生今后的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]趙玲娟.互聯網+微課資源在初中信息化數學課堂中的應用探究[J].數字通信世界，2021（02）：259-261.

[2]尼瑪拉珍.如何運用微課提高初中數學課堂教學的實效性[J].中華傳奇，2020（15）：130.

[3]王建偉.關于微課在初中數學總復習中的實踐與探討[J].讀與寫，2020，17（24）：173.

[4]盧寶麗.微課支持下的初中數學"自主互助"教學實施路徑[J].科學咨詢，2020（47）：216.

[5]葉珍華.以專題型微課為載體的初中數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].中外交流，2020，27（22）：340-341.